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高职英语专业新生语音调查及对策研究 　　【摘要】语音是语言学习的起点和基石。本文调查了河南省高职英语专业新生英语语音的基础情况，分析了他们在音素、辅音连缀，连读、弱读、词重音、句重音和语调等方面存在的问题，剖析了原因，最后针对性地提出了解决问题的对策。 　　【关键词】英语新生 语音基础 问题分析 对策 　　【基金项目】本论文是2015年河南省大中专毕业生就业创业课题“职业能力培养视域下河南省高职英语专业教学改革研究”（项目编号：TYB2015048）和河南教育学院教育教学改革项目的研究成果之一。 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0092-02 　　一、引言 　　语音是语言的物质外壳，是语言学习的起点和基石。著名语言学Gimson认为一个人要学会一门语言， 只需要学会它50% -90%的语法， 1%的词汇就行了， 但对于语音则必须是100%的掌握[1]。显而易见，在语言的学习和有声交流中，语音起着最基础最重要的作用。《高等学校英语专业英语教学大纲》对大学生的语音能力提出了不同级别的要求，其中规定的对高校学生入学时的语音要求是 “能熟练地根据规则和音标读生词；能比较流利地朗读没有生词、难度相当于高三英语课文的材料，口齿清楚，语音语调大体正确”[2]。 　　然而笔者作为任教多年的大学老师，发现英语专业新生的语音能力有限，大部分学生与大纲的基本要求相差甚远。本文将从英语专业新入学的专科大学生存在的语音基础问题入手，对其原因进行分析并针对性地探讨解决的对策。 　　二、研究设计 　　1.研究对象：本研究被试对象是河南某高校的外语系专业笔者任课的英语专科新入学的121名学生，他们都是河南籍贯，大部分来自河南省中小城市或县城农村。其中女生110名，男生11名。 　　2.研究方法：主要采取定性研究与定量研究相结合的方法。（1）问卷调查： 本次调查实际分发问卷121 份，共收到有效答卷110 份，有效率为90. 9% 。（2）朗读测试： 包括26个英语字母，44个音素，词组中的不完全爆破音，辅音连缀，连读，弱读，单词重音，句子重音，语调等共9 项。 　　3.数据收集：笔者于2015年9月对英语专业121名新生进行了问卷调查和朗读测试。 　　4.数据分析：笔者当场对朗读测试进行了评分， 随后对问卷调查进行了分析。 　　三、英语语音中存在的问题 　　1.26个英语字母的发音问题。这对于学习英语至少有六年（有的农村学生在初一才开设英语课，有的城市学生在小学三年级就开设英语课）的大学生而言看似是最容易的，但测试结果最出乎意料： 121个学生中只有19个学生能正确地发对26个英语字母，正确率为15.7%。新生们最易发错的字母有g，h，i，j，r。33%的学生说不清g和j的发音区别，有的学生甚至发成了汉语的“急”或者把“急”加长音。66%的学生发字母i时开口度不够大，或者没有口型的变化，读成了汉语“矮”的发音。25%的学生把r读成了短音。出错的学生都存在用汉语中的发音替代英语发音的现象。 　　2.44个音素的发音问题。严格来讲没有一个学生能发正确地发对44个音素，他们最易出错的音素有双元音、辅音中的破擦音。有74% 的学生以为[i] 和[i：]、[u]和[u：] 的区别只在于长短不同，在发[i：]、[u：]时只是比发[i]、[u]延长了一些；而不知道它们本质的区别体现在发音时的口型大小和舌位高低等不同。84%的学生在发辅音中的浊辅音时有加音现象，或者直接用汉语中的音替代。如把[s]读成“丝”， 把[f]读成“父”等。某些农村的学生，汉语方言中相互替代或说不清的声母等，在讲英语时也会犯相似的错误。比如来自信阳的学生由于汉语中的声母n和l分辨不清，在发英语的鼻音[n]和舌边音[l]开头的单词“night”和“light”时也因为区分不清而读成相同的音。 　　3.不完全爆破现象在很多学生的发音中几乎不存在。比如black tea中的[k]92% 的学生都错误地发成了完全爆破音，清晰而响亮，唯恐别人听不到这个音；根据调查得他们不知道不完全爆破的发音规则。 　　4.辅音连缀的发音问题。36% 的学生在读辅音连缀时会在辅音和辅音之间不自觉的加一个前元音或中元音，如读spy时会在s后加个[i]。 　　5.连读的问题。很少有学生能读对所有需要连读的词组。比如读far away时92%的学生读错，要么是没连读，要么是重音出现错误。 　　6.弱读的题目对于受测试的学生是最难的，原来他们从不知道有的单词在实际使用中有两种发音：弱读式和强读式。很多受测试的学生把该弱读的音读成了强读。 　　7.单词重音在很多学生看来标注音标比读音标更容易。有的学生虽然能写对重读音节，却把非重读