学分制宣传提纲.doc

学分制宣传提纲 一、学分制的诞生和发展 学分制的发展追其根源，起源于选课制的产生和发展。选课制于18世纪末首创于德国。 1779年，美国的第三任总统托马斯 杰斐逊首先把选课制引入了威廉和玛丽学院。也有人认为，真正现代意义上的学分制1872年产生于美国哈佛大学，之后逐步推广完善。 美国哈佛大学校长艾略特认为人的能力、素质等存在差异，不能按同一僵硬的模式培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，安排自己的学习专业和课程。选课制蓬勃兴起遇到的新问题是如何计算学生毕业取得学位所必须完成的学习量，于是学分制应运而生。广义地讲，学分制不仅是高等教育发展到一定阶段的必然，也是生产力发展、科学技术和社会进步的产物。 五四运动前后，我国的一些教育家从日本或欧美引进了学分制，如张伯芩在天津南开大学实行积点学分制和选科制。我国正式推行学分制的标志是1918年蔡元培在北京大学实行的“选科制”。此后二、三十年，几乎所有的高校都实行学分制。著名的西南联合大学，其课程参照当时的哈佛大学，也采用学分制。 新中国成立之后，1952年院系调整，高等院校普遍采用学年制代替了学分制，直到1978年，学分制又再次崭露头角，至今，全国范围内推广行学分制已出现了四次“高潮”。 第一次，1978年教育部提出有条件的学校可以试行学分制。因此，南京大学、武汉大学、哈尔滨工程大学等少数重点大学率先开始实行学分制。 第二次“高潮”出现于1983年。学分制由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性、多科性院校扩大到单科性院校等其它类别的高校。 第三次“高潮”出现于1985年。当年5月颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确指出：要减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制。到1986年为止，实行学分制的高校接近高校总数的1/5，大多数重点院校实行了学分制。 第四次“高潮”出现于上世纪90年代。适应社会主义市场经济体制和科学技术迅速发展对高校人才培养的新要求是此次高潮的直接诱因。清华大学、北京大学、上海交通大学等开始推行学分制，上海大学按学分收取学费更是轰动一时。截止到1996年底，全国近三分之一的高校已实行了学分制。 但是，正如同社会主义市场经济体系的建立与完善必然伴随着对计划经济体制下形成的思想、观念、制度、办法以及各种各样可见和不可见的羁绊、阻力以及留恋之情的扬弃，国内大多数高校的学分制或多或少还带有学年制的色彩，真正意义上的、能适应社会主义市场经济体制和科学技术迅速发展对高校人才培养的新要求的学分制的建立与完善将是一个逐步深化、演进的过程。 二、学分制与学年制的简单比较 1、使教师增强竞争意识，教学积极性容易被调动起来。学生通过选课，自然地对课程和教师教学进行比较和评价，促进教师改进教学方法，提高教学效果。 2、从按要求学习到自己选择学习，能有效激发学生学习积极性、主动性和独立性，有利于因材施教。 3、有利于文理渗透，实施素质教育。 4、为发展新兴的学科和边沿学科创造条件，科技和生产中的前沿知识更容易转化为课堂上的教学内容，也有利于培养、调动学生的科研积极性，培养学生的创新精神和创新能力。 5、有利于高校之间教学资源的共享，同时，破除了严格的年级和学习年限，便于在职人员的学习，也便于有特殊情况必须中途休学或停学的学生的学习，有利于进一步推广高等教育。　　　 同时，学分制不足之处也显而易见：? 1、教学计划的完整性、系统性不易保证，学生学习的计划性也可能受到一定的影响，质量不容易保证。 2、有的学生在选课上可能就易避难，形成“凑学分”现象。 3、对学生学习过程的约束力很小，容易使学习组织松弛，学习过程全靠自觉，纪律无法保证。 4、由于教学内容和质量标准缺乏统要求，导致即使是同一层次的学校间的教学水平和学生学术水平差别较大。 5、由于学生自由度大，容易导致缺乏集体荣誉感和社会责任感，给学生思想政治工作带来一定的困难。 因此，实行学分制，必须要扬长避短，审慎行事，防止降低学生学习质量，保证培养目标基本规格的实现。 三、不同国家的不同的学分制 ??? 在现代学分制的诞生地，美国的大学大都采用学分制。学生每成功修毕一项课程，便得到若干学分，当考取到足够的学分便可毕业。至于毕业所需学分多寡则视具体院校的规定，一般需要120至140个学分不等，其中有35至45个学分属于主修科目，通识教育课程亦最少须考取35至45个学分，余下所需学分，学生可以通过自由选科形式考取。 ??? 德国大学的学分制度的特点表现在学习的阶段性：第一阶段包括阶段考试及在此之前的一切课程，阶段考试前的基础课程学习一般需要两年时间。通过阶段考试的学生方能开始第二阶段，即主修课程学习阶段。这个阶段至少也要两年时间。参加阶段和毕业考试的条件是，学生必须取得足够的学分。