从“方法”到“方式”的转变.docVIP

从“方法”到“方式”的转变 ———对“自主、合作、探究”的再认识 山东德州宁津县 孙丰民 2011年《语文课程标准》中，“把关注学生语文学习的方法、过程，转变为学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容。” “学习方式”进一步强调了“完成学习任务时基本的行为和认知的取向”。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式成为语文教学改革的基本理念之一。”（引用新课标）课改以来在引导学生 “自主、合作、探究”学习方面，笔者认为存在以下问题： 一、“自主”没有得到充分重视 现象一、老师设计好教学内容、教学环节，学生被牵着鼻子走。造成学生对学习的内容不感兴趣，久而久之丧失学习的动力。 措施：想方设法创设教学情境，激发学生将个体体验、思考与文本连接起来，让他们的心走进文本。热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。 现象二、“自主”的时间不够，很多公开课教师往往强调“合作”的“热闹”，“探究”的“深入”，而当学生写时、读时、思时、悟时草草“收兵”。没有充分的“自主”哪来“合作、探究”。 措施：学习不是结果而是一种过程。在教学中“自主”是关键，应给学生充足的“自主”学习时间，必要时宁可少安排教学内容。例如：在教学一二年级的习字时，我们一节课可以只安排一两个字的练习，给学生充分的“自主”时间练习，让他们在练中自悟，通过练好一个字，而获得成功的体验，激发习字的