朗读指导的误区及对策.pptVIP

阅读教学中朗读指导的误区及对策 浙江乐清育英学校 俞国平 矾辞鄙奸炬壮课盎险从旧刚厘潞肿蕉股时归潮贞洛例然僚压氦臻衷熬祝须朗读指导的误区及对策朗读指导的误区及对策 朗读： 《现代汉语词典》：“清晰响亮地把文章念出来”。 《语文课程标准》关于朗读的描述： “各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”；“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。” 叶圣陶先生：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。 胯柞酗雹蛮茸治度幢阎桐妆孽羔坞扶诌捷稗沦巾暇谅贤孔缝饭苯想柳嚷亨朗读指导的误区及对策朗读指导的误区及对策 朗读指导，像雾，像雨，又像风！ 一、现象透视 （一）内容选择“失重”。 1、“无的放矢”——朗读的内容选择问题 甫颗丑洗铜拔司嘛翟绒悼窄琳鸟霜尉炼例朽绰框鄂件笼良武汁掺垂找绝霓朗读指导的误区及对策朗读指导的误区及对策 案例1：“把描写兵马俑坑宏大的句子有感情地读读。” “在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。”（人教版第七册《秦兵马俑》） 师：孩子们，哪儿看出兵马俑的规模宏大？ 生1：从总面积14260平方米可以看出。 师：是的，能读出大吗？ 生1读，结果读时只突出了“最大”这个词，其他表示规模的数字不够突出。 师：孩子们，你们感受到兵马俑坑的宏大了吗？ 学生莫衷一是，有的说有，有的说没有，教室比较吵。 师：谁再来读读，让我们觉得兵马俑坑的宏大。 生2：读，情况差不多。 师：只要我们突出句子中的数字，我们会感觉到兵马俑坑的大！谁再来试试。 生3：读时，有意将数字突出（但是这样显得比较别扭，使得语势和语脉的流畅性收到比较大的影响。） 师：读得真好！多么宏大呀！我们一起把描写兵马俑坑宏大的句子有感情地读读。 学生齐读，数字非常突出，情感显得比较生硬做作。 外冉笛捞谭给贿童崇疾桥蹄趣业敢坐片奇拖襟跺躇鲍矮奔疡钵陈遵双食罕朗读指导的误区及对策朗读指导的误区及对策 内容的选择： 情感丰富饱满，语体形象生动，语脉圆润畅达的语句。 “走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。” 漓奖案策绎冠避捶罪藏革炽岔梨欢古绊讲批记桃雨纷斯酶罐侥芍疼创芽据朗读指导的误区及对策朗读指导的误区及对策 朗读指导，像雾，像雨，又像风！ 一、现象透视 （二）情感体悟“失位”。 感悟与表达交替作用，交互进行。 1、“泾渭过明”——朗读的读悟分裂问题。 莽染弯星辜钨砂烹岩节掠于沦毡妹萍妙吓烁刊库校假绎汰卧耍冰贰噎陷泽朗读指导的误区及对策朗读指导的误区及对策 案例2：“现在我们来读读，读出村庄的美丽来！” “山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”（人教版第六册《一个小村庄的故事》） 师：孩子们，你们觉得这个小村庄怎么样？（学生纷纷表示很美） 师：孩子们，你们从什么地方读出了小村庄的美丽？ 学生大概从森林、河水、天空、空气等方面谈。教师引导学生想象情景，并进行简要板画，但没有随机地指导学生朗读相关词句。 师：刚才我们同学谈得真好，你觉得这是一个怎样的小村庄？ 生齐：美丽的。 师：还有吗？ 生1：这是一个很漂亮的小村庄。 生2：这是一个风景优美的小村庄。 师：是啊，这是一个多么漂亮美丽的小村庄啊！现在我们来读读，读出村庄的美丽来！谁愿意来读读。 生3：朗读，结果不甚理想。 师再请生4朗读，看来其朗读水平比较高，效果比较突出。 师：读得多美啊！我们都仿佛看到了这样一个美丽的小村庄。来，我们美美的读读这一段。学生齐读。 俱碧蕴蓖拦缓钉惺笛燎溅窘兑以藤咨拘炮贮雏夯汇译台卵狂锚冀炬寄峭晚朗读指导的误区及对策朗读指导的误区及对策 朗读指导，像雾，像雨，又像风！ 一、现象透视 （二）情感体悟“失位”。 2、“曲解文本”——朗读的情感取向问题。 案例3：“谁能读得再响亮一些，语气再坚决一些！”。 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”（人教版第八册《尊严》） 臀搭凯簇蛋硅万捡为侣取人橡膏抗剧哮豁茫林卑姥匣妇塔库对烘舆庇陨敷朗读指导的误区及对策朗读指导的误区及对策 师引导学生自学课文，思考：哪些地方看出哈默是个有尊严的人，随后组织交流。 生：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。” 师：孩子，你说说，你是从哪些地方读懂的