教育心理学.doc

一、教育学心理概述 1，教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2，学习与教学过程基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。过程：1.学习过程(是教心学研究的重领、核内、研究的最多时最长的部分)2.教学过3.评价/反思过（教学前是预测和批评、教学中是对教学的监视和分析、教学之后是检验和反思）。 4，教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。１帮助教师准了解问题２为教育教学实践提供科学的理论指导３帮助教师预测并干预学生４帮助教师结合实际教学进行研究 二、中学生心理发展与教育 6心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。从时间跨度来说是人的一生。从内容上来说，心理发展主要表现为认知发展和社会性与人格发展两方面。认识发展主要表现为感知觉、注意、记忆、思维和想象。 7，心理发展特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性 8，青少心发的阶特：１少年期（1112岁—1415岁初中阶段）特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉和幼稚性矛盾。２青初期（1415岁—1718岁高中阶段）特点：①智力接近成熟，抽逻思已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维； 9中学生心里发展的教育含义：1学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。2关期是指最易学会和掌握某种知识技能，行动动作的特定年龄时期。 11、皮亚杰认识论的创始人，发展是个体与环境不断相互作用的一种建构过程并提出圈式概念，图式是认知结构的基本单元表现出某种可以重复的动作模式或思维模式，引起图式变化，促进认知的发展是通过同化和顺应两个过程实现的。同化是主体把新刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。顺应是当主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，对自身图式作出相应的改变和创新，以适应新的情境过程。㈠感知运动阶段（0—2岁婴儿）特点：简单的反射及动作，出现了客体永恒㈡前运算阶段（2—7岁幼儿）特点：出现了象征思维，直觉思维。一切以自我为中心。“三山实验”㈢具体运算阶段（7—11岁小学）特点：有逻辑推理能力；获得了守恒概念；(6—7岁，数量守恒：7—8岁，物质守恒和长度守恒：9一10，面积守恒和重量守恒：12岁，体积守恒)㈣形式运算阶段（11—15初中）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。 12，维果斯基1、强调社会文化在认知发展中的作用。2、人的思维和智力是在活动中发展起来的。（个体发展是个体化到社会化的过程）3、学习应促进儿童的发展。最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。 13，中学生认知过程的发展特点：中学生观察发展特点：1观察事物自觉性逐步增强。2观察事物精确度不断提高。3观察事物的概括性明显发展。4观察事物方法不断完善。 中学生记忆发展特点1有意识记随目的性增加而迅速发展。2意义识记能力不断提高。3抽象记忆有较快发展。中学生思维发展特点：主要形式是抽象逻辑思维，而抽象逻辑思维发展的突出特点是由“经验型”上升为“理论型”。 16、认发与教学关系 (一)认发制约教学的内容和方法 (二)教学促进学生的认知发展 18、埃里克森的《儿童期与社会》把人格分八阶段理论：信任感和不信任感（0-1）婴儿期，自主感对羞耻感与怀疑（1~3）幼儿时期、主动感对内疚（3~6）儿童早期、勤奋感对自卑（6~12）儿童晚期、自我同一性对角色混乱（18）青少年期（自我同一性）、亲密感对孤独（青年期）、繁殖感对停滞（成年期）、自我整合对绝望（老年期） 19、影响人格发展社因：①家庭教养模式②学校教育③同辈群体。（人格统合性是心理健康的重要指标。青少时期是人格培养重要时期）指导学进行自我统合（积极的和良好的情绪有益于人的省心健康，是人格成熟的标志），指导学生进行自我与社会的，指导学生进行自我与实践活动的统。 21、1．自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。（自我意识是人格结构中的调控系统） 成分：自我认识、自我体验、自我监控。中学生自我意识的发展：皮认为：伴随形式运算的出现，青少年产生一种新的自我中心。出现了两种认知歪曲：一假想的观众，二个人的虚构。埃里克森认为：青少期面临的任务是建立自我统一性。 23、中学生自我意识发展指导：1帮助中学生正确认识和评价自己，2帮助中学生获取积极的自我体验，尊重学生的独立性，帮助学生建立自尊感，帮助学克服闭锁性和自卑感3帮助学生提供自我控制能力。 25、认知方式差异表现：①场独与场依；威特金。②沉思与冲动型；③整