广东省东莞市东莞一中高中地理教学论文 开展合作学习激发学生学习地理的内动力 .docVIP

开展合作学习激发学生学习地理的内动力 摘要： 针对目前很多学生缺乏学习内动力的现象，笔者尝试从教学模式的改变中来找突破口，以高二级的两个条件相近的教学班作为被试，实验班采用“合作学习”教学模式，对照班则采用传统教学模式；再通过统一的测试和问卷调查了解不同教学模式对学生的学业成绩和学习心理品质的影响。试验结果证明：地理教学中开展合作学习能提升学生的学习能力和学业成绩，能提高学生的学习兴趣，增强求知欲和创新精神，培养良好的学习习惯，能激发学生学习的内动力。 关键词：合作学习，学习内动力 1 绪言 在信息高速发展的今天，在物质水平不断提高的同时，学生也越来越有个性，受到社会的诱惑也越来越多，很多学生都找不到学习的动力，现在普遍学生都认为是家长和老师“要我学”，因此如何激发学生学习的内动力就显得十分重要。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”于是笔者从上学期开始，尝试的开展合作学习，努力的使学生把“要我学”转变成“我要学”，收到了明显的效果。 1.1合作学习 无论是国内还是国外，对合作学习(cooperative Learing)的研究和实践都有相当久远的历史渊源，但由于研究者从不同的角度对合作学习进行探讨，再加上各个国家和地区具体情况的不一，使得合作学习目前还没有一个统一的表述。结合相关的研究，笔者认为所谓合作学习，是以异质小组活动主体进行的，以教学动态因素的互动合作为动力资源一种教学活动，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为奖励依据的教学策略。 1.2学习内动力 学生的“学习动力系统”因其作用的不同，主要有两种：一是引起力、指向力。把人的力量指向一定的对象、目标，驱使人去学习，这就是我们通常说的学习的需要；二是维持力、坚持力。使人的学习能维持一定的时间。这样学习动力实际上包含三种成份：目标动力、生理动力、心理动力。因而笔者认为所谓学习内动力 ,就是学习主体内在的一种推动力，是人们自身的积极因素 ,它包括兴趣、信心、理想与竞争等。其本质特征就是求知者自己攻读、自己钻研、自己衡量效果，主动地获取知识、技能，独立扩展思维，提高自身素质和修养水平的一种行为过程。本研究就着力于从目标动力和心理动力入手来提高学习内动力。 1.3学习内动力的维系 要维系学生的学习动力，首先要激发起学生的学习动机，即学习的需要。人本主义心理学创始人马斯洛提出了需要层次理论，认为人的需要由低到高可以分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。合作学习在很大程度上满足了学生的这些需要，促进学生情感发展，使学生产生积极学习的动力。其次要培育学生的良好的心理动力，即通常讲的“非智力因素”的开发。在合作学习中，学生的各方面能力得到展示，成员间是互相依赖的，教师又以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力。 2 合作学习实践 2009年9月到2010年1月笔者以分班成绩为依据在高二挑选了两个成绩相近的平行班进行了为期一个学期的实验研究，在实验班开展合作学习，对控制班则依然采用传统的教学模式。实验前进行一次问卷调查获得心理品质（包括学习兴趣、求知欲、学习习惯、自信心、师生关系和班风学风。）前测数据，两个班级的各项数据显示都比较相近。实验后再通过统一的测试与调查问卷了解不同教学模式对学生的学业成绩和学习心理品质的影响。 2.1实验过程 2．1．1精心挑选合作学习内容和方式 并非所有的内容都适合合作学习，也并非每节课都要用合作学习的方式，因而合作学习的内容必然经过精心挑选。国内有学者研究认为，蕴涵下列因素的的任务（或者学习内容）适合于合作学习：互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判以及表现等。必修3的区域地理学习很多时候没有固定的答案，重视分析能力的培养，非常适合合作学习。而多形式的合作学习方式更能提高学生学习的兴趣，提高学生学习的动力。见表1。 表1 合作学习内容与方式选择 内容分类 具体内容 合作方式 收到成效 由教材内容引起的相关的可争议的内容，而且没有固定答案的 美国田纳西河流域的治理 结合些可以以“三峡工程大于弊还是弊大于利”为内容开展辩论式的合作学习 通过讨论，角色扮演等，让学生的思维产生碰撞，对利弊双方面或某利优化模式有了深刻的理解，从而建构起知识架构 人类活动对区域地理环境的影响 结合身边例子对有利影响和不利影响开展讨论