广东省东莞市光明中学高中地理教学论文 高中区域地理教学策略初探 .docVIP

高中区域地理教学策略初探 摘要：高中区域地理以其在培养学生地理思维中的重要作用及其在高考中举足轻重的地位，突显其在教学中的重要性；以其本身的综合性、复杂性和广泛性，突显其学习的深度和广度。因此，如何在教学中实施积极有效的策略，化繁为简，化难为易，就显得极为重要。 关键词：差异性 整体性 联系 比较法 随着学生由初中阶段的学习进入高中阶段的学习，在学生思维能力提高的同时，也对学生学习的深度和广度提出了更高的要求。区域地理作为一门涉及范围广、综合性思维强的地理学科分支，对学生的要求也由初中阶段的“原则上不涉及较深层次的成因问题”的低层次上升到高中阶段的“要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”的高层次。由于区域地理在培养学生地理思维能力中的重要分量及其在高考中的重要地位的双重作用，加上区域地理知识涉及范围广难度大等特点，因此，教师在教学中实施积极有效的策略显得尤为重要。 以区域差异为出发点，理解区域的概念及其特征。 区域是指一定范围的地理空间，它具有一定的地理位置，是一个可度量的实体。单看此概念，学生不一定能理解何为区域。如果从区域差异入手，学生便能初步理解区域的概念。比如我国以自然地理环境的差异大致可划分为东部季风区、西北干旱半干旱区以及青藏高寒区，它们的自然环境之间存在明显的差别。就气候而言，东部季风区为季风气候，雨热同期，夏季高温多雨，冬季寒冷（或温和）干燥；西北干旱半干旱区为温带大陆性气候，气候干燥，降水少，气温的日较差和年较差均较大，多大风天气；青藏高寒区为高原气候，气温低，日照强，风力大。通过简单的区域差异对比，学生已在感性上认识了区域概念和特征，即区域内部有相对的一致性，不同区域之间存在明显的差异性。 二、用联系的观点，理解区域地理环境的整体性与知识点之间的关联性，培养学生综合思维能力。 区域地理的基本内容包括两个方面：共性结构内容和个性结构内容。共性结构内容是指学习每个区域都必须涉及到的结构相同的内容，包括区域位置、区域地理特征（包括自然地理和人文地理等）。区域地理大到大洲、世界分区，小到国家和国内分区。区域位置分别涉及到经纬度位置的绝对位置和相邻地理事物关系的相对位置。区域地理的特征，既包括地形、气候、河流等自然地理要素方面的显著特征，又包括人文地理方面的特点。这是学习区域地理知识的基础，也是学好区域地理的前提。这部分内容的学习要求为识记，结构简单，难度较低。个性结构内容是指不同的区域存在不同的知识结构的内容，包括区域开发和国土整治。其中主要有以下内容：1、区域优势和区域发展的限制因素。区域优势主要包括区域位置的优势、自然地理方面的优势以及社会经济方面的优势；区域发展的限制因素主要是：区域位置和自然地理要素等方面对当地经济发展的不利影响。2、区域开发和区域开发的意义。研究区域地理的目的是为了更好地进行区域开发，因地制宜是实施区域开发的基本原则。区域开发意义即区域开发的目的，主要包括经济、社会和环境三方面的意义。3、区域生态环境问题、产生的原因和整治措施。区域开发过程中所面临的问题是与可持续发展不相适应的，明确其产生原因，并加以整治，可资以今后开发借鉴，是实现可持续发展的要求。这部分内容学习要求主要为分析、判断和推理，结构比较复杂，难度较大。对于共性结构内容，得用联系的观点，深入理解区域地理环境的整体性。如在分析西北干旱半干旱区的自然地理环境特征时，可以从地理位置入手，西北地区深居内陆，远离海洋，来自太平洋的水汽难以到达，形成了干燥的气候，进而导致地表径流小，植被少，沙漠广，这是一个统一的演化过程，体现了自然地理环境的整体性。如果我们把整体性的范围作进一步的扩展，自然地理环境和人文地理环境之间同样构成一个整体。还是以西北干旱半干旱区为例，由于降水稀少，气候干燥，农业地域类型就以畜牧业为主，人口、城镇就主要沿河分布，这是自然地理环境对人文地理环境的影响。同样，人文地理环境也会反作用于自然地理环境，如不合理的人类活动反过来会破坏当地的生态环境。就上述分析来看，共性结构内容之间是相互联系、相互作用的统一整体。对于个性结构内容，则要注重知识点之间的关联性，比如黄土高原的生态问题是严重的水土流失，其原因包括自然原因与人为原因，在启发学生提出整治措施时可针对原因作答。 善用比较法，培养学生可持续发展观念与共赢思想。 在区域地理教学中，比较法是一种常用而有效的方法。比较是一种多层次、多形式的认识活动，因而产生了多种类型。主要分为同类比较法与异类比较法。同类比较法，是一种通过比较两种或两种以上相同事物而认识异同点的方法。同类相同点比较，可以找到事物发展的共同规律；同类相异点比较，可以找到事物发生发展的特殊性。如中国辽中南工业区与德国鲁尔工业区相类似，它们之间存在相同点和