广东省东莞市中堂实验中学高中地理教学论文 地理课堂教学管理初探 .docVIP

地理课堂教学管理初探 课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节，提高课堂教学的效果是保证教学质量的关键。当前，由于种种原因，有些地理课的教学秩序总不太理想，这就难以收到良好的教学效果。课堂教学既是一门科学，也是一门艺术。长期以来，我们往往仅局限于或停留在教学内容、教学方法和地理课的结构等形式框架上，没有充分重视课堂管理和发挥班集体的作用。为此，本文想就地理课堂教学管理的指导思想、原则与方法等方面作一些探讨： 一、确立正确的地理课堂教学管理的指导思想 课堂教学的管理者是任课教师，教师是通过教学中的主导地位来实施管理的，他（她）运用课堂教学的艺术性，在正确的教学观和学生观指导下，通过控制、调节使课堂学习情境与气氛趋于活跃，纪律稳定，效率高。 1、地理教师不仅是地理知识、原理和技能技巧的传授者，还是思想教育工作者。教师是育人的灵魂工程师，不能把课堂教学中的教育管理视为额外负担，应当积极地承担起既教书又育人的光荣职责。这就要求地理教师，不仅要研究教材与教法，还要研究学生。要根据教育学和心理学的原理认真研究和实践，不断总结经验教训，提高教育管理的思想水平和艺术水平。 2、热爱学生，端正教育动机。课堂管理的方式方法固然影响着课堂教育的效果，但管理的关键因素还是教育动机。地理教师要和其他学科一样以“爱生”作为课堂管理的基本动机和出发点。从关怀、爱护出发，满腔热情地去教育学生，以理服人，以情感人，以心召人，就必然会收到良好的课堂管理效果。如果对学生缺乏真挚爱心，一味批评、斥责，用生硬粗暴的方式方法去治服学生，其结果却恰如其反。 3、为人师表，端正角色形象。教师的为人师表体现在教学的精益求精和严于律己、自我检点上。不学无术的教师，学生是最不能原谅的。许多事实表明地理教学简单化、呆板陈旧的教学方法是地理课纪律差、秩序混乱的重要原因。端正角色形象主要体现在：地理教师是知识技能的传授者、学生智能的开发者、课堂教学的组织和调控者、高尚人格的表率者。一个受学生敬仰的地理教师，一个善于调节和控制课堂教学的地理教师，课堂教学管理一定会处在良性循环之中。 二、地理课堂教学管理的基本原则 教学班是学校的基本单元，以班级为单位的课堂教学管理是学校管理的组成部分。它既要遵循学校管理、班级管理的一般原则，又要有课堂教学、学科教学的相应原则。这些原则集中体现了课堂教学工作的整体性、协调性、合理性和效益性等四大方面。 1、以正确的学生观为指导，充分尊重学生，理解学生，发挥课堂教学工作的整体性和协调性。课堂教学是师生双方的共同活动，是教师的主导作用和学生主体地位的共同体验的过程。 首先，要诚挚、客观地分析和对待学生学习态度上和学科知识上的缺欠。由于应试教育的影响，许多学生把地理学科作为副科、次科，即使较好的学生对地理的成绩目标的期望值也是偏低的。这就从根本上影响了学生上课的情绪。对此，地理教师要冷静客观地对待，从人才素质培养和社会发展的需求上作宏观分析，从课文知识的实际出发，提高地理知识实用价值上作微观剖析，就可逐步转变学生的偏科现象。若用强硬手段提出过高要求，或用讥讽挖苦个别差生等办法，只会造成师生之间的隔膜，不利于课堂管理。 其次，要做好“主导”和“主体”之间的协调。地理教师精心设计和运用各种教学法，培养与训练学生的地理思维活动等，都是为了使学生从客体逐步转为学习的主体。那种放弃主导，听任学生自由“自学”，是教师放弃课堂组织者角色不负责任的表现；而因怕乱、怕失控，实行教学“一言堂”的，其实质是剥夺了学生的主体地位，学生因参与少，学习被动，教师也就无法做好课堂的管理工作。 2、以正确的教学观为指导，严要求、善诱导，提高课堂教学的科学性和艺术性。地理教师的课堂教学不仅是简单的知识传授，还有地理技能（包括看图、识图、观察、计算、运用图表、地理制作）、地理智能（认知、记忆、思维、推理、判断等）的培养与训练问题。从这个角度上看，地理课堂管理，不单单是课堂纪律的维持，更是地理知识技能综合体有效地驾驭整堂课的问题。这就要求教师要有严密的教育教学工作计划与目标，认真把握教材，艺术地做好纪律的组织和知识的组织工作。在管理实施中，既要认真观察学生动态，按照学生守则和课堂行为规范严格要求学生，又要在理清知识要点，点拨地理思维，催化智力与能力转化等方面下功夫，创设一个良好的课堂学习和管理的氛围。 3、排除非智力因素的干扰，养成良好的学习地理习惯是加强地理课堂管理的重要原则。课堂教学的稳定性和有效性，往往和学生的非智力因素有关。广义的非智力因素，由智力因素以外的一切心理因素组成。即由动机、兴趣、情感、意志、性格等因素构成。首先，我们要在正确的地理课堂教学的主体观念中，引入非智力因素。应当把主体结构中的