山东省茌平县洪屯中学初中数学教学论文 浅谈初中数学两极分化.doc

浅谈初中数学两极分化 数学作为自然科学最基础的学科，与人们的生产、生活息息相关。然而，在素质教育已经实施多年的今天，初中学生数学成绩两极分化现象仍然十分严重作为普通的初中数学教师，就初中学生数学成绩两极分化的成因及策略，结合自己的教学实践谈一谈看法一、造成分化的原因　缺乏学习兴趣是造成分化的主要心理因素对初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣。学习兴趣的淡薄甚至缺乏是造成他们成绩差的重要原因。对数学缺乏兴趣的学生上课很难集中精力去听课，作业肯定做不好，当然不会有好的成绩。 意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素　　 学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与小学阶段的学习相比 初中数学与小学数学相比，初中数学结构的逻辑性、系统性较强，首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础，其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成对已有技能技巧的依赖较强。因此如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，势必成为后续学习过程中的薄弱环节，进而跟不上集体学习的进程，导致分化思维方式和学习方法不适应中学数学学习的要求 　　是数学学习成绩分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求明显比小学要高。而学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期，抽象逻辑思维能力发展慢的学生的学习成绩必然要受到影响。 初中生学习的自主性差，往往是课上听课、课后完成作业了事，没有形成科学的学习方法。初中学生对教学的理解，往往偏重于对课本上定义、公式、定理的记忆，不会比较，不善归纳，不能形成完整的学习操作系统，尚未从小学的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，以致严重影响了知识摄入的数量与质量，最终逐步导致了分化。教师教学方法不当也是造成分化的重要原因之一由于受应试教育的影响，初中数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：　　(1)课堂教学中，教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然导致分化的产生。　　(2)“一言堂”、“满堂灌”仍是一些教师习惯的教法，学生完全处于被动应付的状况。教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，没有及时指导学生掌握有效的学习方法，不注意发展学生的抽象逻辑思维，导致学生在学习上处于被动地位，进而产生分化。(3)作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重 要上好课，必须先了解学生掌握知识面的情况，有些学生对已学过的知识掌握不够牢固，在学习新知识时就不能完全理解和接受，日积月累，学习成绩跟不上，就会逐渐对学习产生厌倦，导致厌学心理。所以教师要了解学生在学习方面存在哪些困难和要求。同时，平时多举一些学生在实际生活中能用得上的数学知识，如到银行存款结算利息的问题，经常向学生灌输数学在实际生活的用途和作用，使他们知道数学知识的重要性和必要性，让学生与数学建立感情。 2、表扬、引进竞争，激发他们的学习兴趣。 学生通过努力在学习上取得进步的时候，尤其是成绩差的学生，是最希望得到教师认可的，此时，要及时地给予正确的评价、表扬和鼓励，提高他们的学习兴趣，使他们的学习更加积极、兴趣更浓。 3、结合现实生活，引进好奇心，激发学生的学习兴趣。 新知识的讲授，能否引起学生的强烈好奇心，充分调动学生的学习兴趣和积极性，是学生学好这堂课的关键 　　此外，还有许多方法，比如发挥趣味数学的作用，介绍数学家的故事，提高教师自身的教学艺术，等等，这些都是提高学生学习数学兴趣的有效手段，教师可以结合教学实际灵活地加以运用．培养学生良好的意志力，帮助学生树立学好数学的信心意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，用榜样的生动范例教育学生，对培养学生顽强的学习意志有较好的作用。例如讲华罗庚、陈景润等我国著名数学家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上数学的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，从而教育学生学习科学家的可贵品质，培养他们克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。教师要给学生提供独立克服困难的机会，并积极启发诱导，让学生通过自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。教师还要注意培养学生的自我控制能力。初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上，教师可不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到老师始终在关注着自己，从而自觉控制自己的注意力。对部分依赖性强、不爱动脑筋、爱抄作业的学生，教师要教育他们认识到做作业的好处和抄作业的害处，教育他们要控制自己