第五章程序性知识的学习讲解.ppt

概念和规则既可以作为陈述性知识学习，也可以作为智慧技能学习。 四、概念学习与规则学习的性质 作为陈述性知识的概念和规则学习重在理解和记忆 作为智慧技能的概念和规则重在应用 五、概念的学习 （一）概念及其分类 （二）概念的诸方面 （三）概念的习得 （四）概念学习的过程 （五）概念的转变 （一）概念及其分类 1.日常概念与科学概念（维果茨基） 2.难下定义概念与易下定义概念（赫尔斯 S. H. Hulse） 3.初级概念与二级概念（D. P. Ausubel） 4.具体概念与定义性概念 5.合言概念、选言概念和关系概念 （二）概念包括 1.概念的名称 2.概念的定义 3.概念的例子 4.概念的属性 （三）概念的习得：过程与条件 1、具体概念的学习 具体概念指能够通过直接观察概念的正反例证而获得的概念，它是以是否能找到具体事物来表示这一概念为标准的。 2、定义性概念的学习 定义性概念是指不能通过直接观察，只能通过概念的定义而获得的概念。 3、知识转化为技能的途径：变式练习 变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。 变式练习，就是在其它有效学习条件不变的情况下，概念和规则例证的变化。 28.概念学习中的变式是指( ) A.变更教学组织方式　B.变更言语表达方式 C.变更概念的本质属性D.变更正例的无关属性 答案：D （四）概念学习的过程 1. 概念形成 概念形成指从大量的具体实例中归纳出一类事物的共同本质特征。 2. 概念同化 概念同化指利用学习者认知结构中原有的有关观念，以下定义的方式向学习者揭示概念的一般特征，学习者由此获得概念的过程。 六、规则的学习 （一）从例子到规则的学习 （上位学习 例—规法） （二）从规则到例子的学习 （下位学习 规—例法） 蚕儿慢慢(de)大起来了， 桑叶也剪(de)粗了， 以后就开始喂整片(de)桑叶了。 我总是高高兴兴(de)把桑叶擦(de)干干净净， 再轻轻(de)、均匀(de)撤到匾里。 ——用“的”、“地”、“得”填空 一、认知策略的定义与性质 二、认知策略学习的一般过程和特点 三、学习策略与及其分类 四、几种重要的认知策略 五、认知策略的教学 一、认知策略的定义与性质 ( 一) 认知策略的定义 认知策略指学习者在学习活动中为达到学习目的，完成学习任务而进行有效学习的规则、方法、技巧及调控方式，是在对学习活动清晰认识的基础上对学习活动进行调节和控制的一系列执行过程。 案例分析 林丽是一个对科学感兴趣的六年级学生，上课铃响的时候，她已经坐到了自己的位置上。她早在前天晚上就预习过所有内容，还温习了昨天的笔记，知道今天要做一个关于电流的实验。她在日记上标明了日期，并写上“电流/电”，然后翻到有关这些内容的那一章。这样老师开始讲课的时候，林丽已经做好了一切准备。 学 习 目 标 1、了解程序性知识的分类 2、能简单举例说明知识怎样向技能转化 3、理解智慧技能中的具体概念、定义性 概念学习的过程和条件 4、了解认知策略学习的一般过程和条件 内 容 提 要 程序性知识的相关概念 智慧技能的学习 认知策略的学习 一、程序性知识与技能 二、程序性知识的类别 三、智慧技能的类别 四、智慧技能、认知策略与相关概念的关系 一、程序性知识与技能 程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。 技能是在练习基础上形成的、按某些规则或 操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务 的能力。 无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与 技能同义。 掌握程序性知识的意义 1、有利于培养能力、并进而提高综合 素质 2、有利于提高学习效率并进而提高创 造性学习 二、程序性知识的类别（加涅） 运动技能 智慧技能 认知策略 认知技能 程序性知识 （一）智慧技能的类别 智慧技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要的地位。 加涅将智慧技能定义为运用概念和规则对外顺利办事的能力。包括：辨别，概念，规则，高级规则。 （二）认知策略 1.几种认知策略的定义 布鲁纳：认知策略是个体解决思维问 题时采用的思维方法。 里加尼：学生用于获得、保持和提取 各种不同的知识和作业的运算和程序。这