《有效教学-语文》教案四.doc

有效教学-小学语文教学中的问题与对策 第四次培训教案 辅导教师：杨旭 时间：2015年10月17日 地点：多媒体教室 培训内容：口语交际 课时：8课时 问题1 口语交际：让我看看你的脸 “课标”要求学生 “具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。通过上面两个相关调查案例能够大体看出，语文教师对口语交际的认识还基本停留在传统的听说教学的层次，虽然有60.4％的教师认为口语交际教学是不可或缺的四大教学板块之一，但我们也看到现实教学中的口语交际教学随意性较强，还无法真正取得与其他三大板块 （“识字与写字”、“阅读”、“写作”）平行的地位。 这是为什么呢？原因很多，对口语交际教学来说，活动心理学理论和建构主义教学理论是使其有效开展的重要理论依据。 一、活动心理学理论 前苏联著名心理学家列昂捷夫根据活动与意识相统一的原则创立了活动心理学理论。这一理论主要有以下几个基本观点：第一，活动总是指向一定的对象。对象有两种，一是为制约着活动而独立存在的客观事物，一是调节活动的客观事物的心理映像。第二，需要乃是具体活动的内部条件，亦是活动的调节者，活动总是由需要推动。人通过活动可改变客观以满足自身的需要，在人的活动中包含着主体与客体的对立统一。第三，心理映像之产生，系主客体相互作用的结果，离开完整的活动系统，便无法了解人的心理反映。第四，活动可分为内部与外部两种，从发生来说，外部活动是原动的，内部活动来源于外部活动，且是外部活动内化的结果，并通过外部活动而外化。 二、建构主义教学理论 １．关于言语、思维与情境的关系 （１）言语、情境、思维三者密不可分。建构主义认为，思维与言语密不可分，思维不仅在言语中表现出来，而且在言语中实现出来。思维与情境也息息相关，情境是思维的动因，思维的目的和结果又是由产生思维的情境所决定的。情境引起了思维，思维通过言语得以实现，因此思维、言语与情境是相互联系的。思维是联系言语与情境的桥梁，每一次的言语交际行为、交际事件，都包含了交际的对象、交际的时间、交际的地点、交际的话题等因素，这些因素构成了交际情境的基本要素。因此，从本质上来说，言语是基于情境的，不存在没有情境的言语。 （2）言语须在情境中加以教学。建构主义的研究发现，在日常的交际情境中，人们通常以惊人的速度成功地学习词语。相反，若通过从日常用途抽取出来的抽象定义和例句教学来学习词语，则不仅学习速度慢，而且通常都很不成功。事实上，词语和句子不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话情境之中。从这个意义上来说，言语必须在情境中加以教学，语言只有在具体情境的运用之中才能真正获得，成为儿童自己的语言。 ２．适合言语交际教学的模式 在建构主义众多的教学模式中，适合言语交际教学的模式主要有情境教学模式和随机访问教学模式。 （1）情境教学模式。情境教学是指教师创设含有真实事件或真实问题的情境，学生作为情境中的事件探究者或问题解决者，在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。 （2）随机访问教学模式。随机访问教学模式是在认知弹性理论的基础上发展起来的，是指对同一教学内容在不同时间、不同情境，基于不同目的，着眼于不同方面，用不同方式多次加以呈现，以使学习者对同一内容或问题进行多方面探索和理解，获得多种意义的建构。所谓随机访问，指的是自由地、随机地从不同角度访问、探索、建构同一内容，这实际上是 “换一个角度看问题，换一个情境解决问题”的教学方式。由于高级知识总是在解决具体情境中的问题的过程中建构起来的，总是呈现与情境关联的拓扑结构，所以为了获得高级知识，就需要对同一内容在不同情境中、不同角度不断加以建构。由此获得的知识才是与情境密切关联的，才能成为每一主体的活生生的经验，被广泛而灵活地迁移。 原来是这样 一、口语交际的内涵 语言学界、语文教育界的一些专家、学者都主张语文教学是言语教学。“语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语就是在特定的言语环境中为完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在于言语之中依据运用语言的不同凭借和方式，我们可以将言语分为 “口头言语”和 “书面言语”，“口语交际”中的 “口语”指的是 “口头言语”。 按照信息传递的方式，言语交际又可分为 “口语交际”和 “书面交际”。口语交际即口头言语交际，指的是在人与人交往的特定的语境中，听、说双方运用口头言语，传递信息、交流思想和感情的一种言语活动。 二、口语交际的特征 20世纪90年代以来，世界上许多国家推出了课程改革新举措，呈现出的共 同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。课程综合化的趋势不只是改变一种课程的组织方式，它在本质上是课程价值观的深层改革。“口语交际”与