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From teacher training to teacher development 课改以来,对教师培训的重视; 培训的多样化:政府、学术机构、出版社、社会团队、国际机构等； 培训方式：集中长期、短期、分散网络、自学和讨论； 目标：理念、模式、教材、方法、自身能力； 政府引领、大规模的专业培训是我国教师培训的特点和优势 教师的素质水平决定了国民素质水平，进而决定国家的发展水平，而提高庞大的在职教师水平要依靠多途径、多样化、系统长效的培训体系来解决。 多年来，我国已经建立了包括学校、各级教育行政部门、师范院校（教育学院、教师进修学校等）在内的多层次、分级式的国家主导的在职教师培训和培养体系，投入巨大的资金、人力和政策支持，将教师队伍建设、教师培训放在非常重要的战略位置。 国家主导的教师培训体系 教师对培训的反馈：认可和收获 “观念更新了” “打破了我长期从事一线教学的视野局限” “能够站在更高的着眼点看问题” “理论水平得到了提高” “培训让我有种豁然开朗的感觉” “通过培训认识了优秀的同行，一起讨论教学中的问题，很有收获” “能和那么有名的专家面对面，真是太幸福了” 教师对培训的反馈：质疑和困惑 “专家在天上飘，我们在地上跑。” “说了应该怎么样，就是不说怎么做。” “培训能不能讲讲既能提高学生素质又能提高分数的办法？” “专家动嘴讲，我们动笔记，他们讲他们的，我们该怎么教还怎么教。” “成百上千人听一个专家讲，来了就好，爱听不听。“ “XX也能当专家？不也就是发了几个豆腐块文章吗？” 培训很少有实效，要不是为了继教学分和工资职称挂钩，还不如拿这个时间去做家教挣外快”······ 项目背景--我国中小学教师队伍的基本情况 中小学专任教师队伍庞大，世界第一：1057.73万 小学：565.22万 初中：347.72万 高中：144.79万 教师素质严重参差不齐，城乡、中东西部悬殊巨大。 专业水平总体不高，小学阶段尤为突出，低学历、转岗教师数量仍然很庞大。 教师日常工作繁重、社会对教师职业的专业化认知度不高，教师学习和提高的客观和主观条件都比较差。 教师队伍基本情况分析 小学英语教师 (teachers at primary school level)： -数量严重不足，据估计，要达到教育部规定在全国镇以上小学开设英语的长远目标至少还需要几十万小学英语教师；小学英语教师负担普遍过重； -质量问题突出。 相当一部分小学英语教师学历不达标，有些没有英语基础，对小学英语目标和学生学习特点认识不够，操作能力较差，急需专业训练和培养。 . 教师队伍基本情况分析 初中教师（Junior high teachers）： -情况最为复杂，各地教师队伍结构，学历 达标率，教学理念、教学经验和教学条件差异相当大； -西部地区困难更大一些； 教师队伍基本情况分析 高中教师(Senior high teachers) ： -基础教育中学历最高，经验最丰富的部分。 -对此部分教师，参与课改着重表现在研讨新课标的观念和原则，反思自己，转变思路，主动适应新课程的要求。 -部分教师知识老化，认识滞后的问题 课程改革引发了教育文化的深刻变化： 课改需要教师成为学习者 课改需要教师成为研究者 课改需要教师成为积极的实验者 课改需要教师成为课程的建设者 课改使学校在逐渐发生深刻的变化： 端正办学思想，明确办学目标； 转变学校角色：既培养学生，也培养教师； 本着“以人为本”的理念重建管理制度、管理方式； 学校文化发生了深刻的变革。 教师观-----课改背景下的教师（研究与服务对象） 机遇与挑战 （新课程，教师来源的拓宽） 历史与现实 （原来的教育背景与现实要求） 传统的扬弃 （对教育教学理念的重新审视和更新） 学习与实践（没有时间慢慢成熟） 工作量大 （期待值和压力） 工作环境的友好度 （领导、团队、） 教师发展----困难与挑战 语言知识和场景下的应用能力与教学需要的差距 教学目标与现实的矛盾 工作量和评价标准的压力 信息与资源的相对匮乏或利用不足 信息时代对教育功能和教师作用有新的定位 传统教育模式培养出来的教师理念和能力结构不适应新的课程和教学要求 外语教师能力结构的几种表述(1) 1、语言能力维度：主要指英语教师所具备的英语语言和文化知识，以及运用英语组织课堂教学和日常交际交流的能力，包括英语语言文化理论和知识、跨文化交际知识和技能、英语听说读写译能力、国际化视野等内容。 2、教学能力维度：主要指英语教师所具备的教育教学知识和及运用相关知识开展教学的能力，包括教育教学政策和理念、教育对象的身心发展规律、外语教学的理论和方法、课堂