【典中点】2017春八年级语文下册 第5单元 第23课 送东阳马生序课件 （新版）苏教版.pptVIP

原文：③东阳马生君则在太学已二年，流辈①甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒②余。撰③长书以为贽④,辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。是可谓⑤善学者矣。其将归见其亲也，余故⑥道为学之难以告⑦之。 东阳的书生马君则在太学里读书已经两年了，同辈都称赞他的贤能。我到京城朝见皇帝，马君则以同乡晚辈的身份来拜见我。（他）写了一封信作为见面礼，言辞非常流畅、通达。同他分析、议论问题，（他总是）言语和缓面色平和。他自己说少年时学习用功十分辛苦。这可以说是善于学习的人了。他将要回家探望他的父母，我特意讲讲求学的艰难来告诫他。 译文： ①流辈：同辈。②谒：拜见。③撰：写作。④贽：古代初次拜见尊长时所送的礼物。⑤是可谓：此可谓，这可以说是。⑥故：特意。⑦告：告诫。 注释： 部分来自《典中点》 1.作者从哪些方面来谈自己求学之苦？ 【答案】①幼时得书之艰；②从师叩问之难； ③求师奔走之苦；④住读生活之苦。 部分来自《典中点》 2、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？ 【答案】 依靠精神的力量——以中有足乐者。 部分来自《点拨》 1. “天大寒……弗之怠”这句话写出了什么？ 【答案】这句话写出了学习条件的艰苦，同时通过写作者毫不懈怠的态度，展示了作者对学习的重视。 部分来自《点拨》 2.“既加冠……之道。”这句话在文中有何作用？ 【答案】本题可运用中间句（段）作用分析法进行分析。这句话是过渡句，将叙述从幼年转向了成年，由对看书的艰难的叙述转向对求师艰难的叙写。在结构上起承上启下的作用。 部分来自《点拨》 4.“当余之……大雪深数尺。” 这里属于什么描写, 有何 作用？ 【答案】本题可运用自然环境描写作用分析法进行分 析。这里属于自然环境描写，通过恶劣的天气、难行的道路来写“我”求师路上跋涉的艰难，表现了“我”对学习的渴望，衬托出“我”求学的坚定信念。 部分来自《点拨》 4. 在写同舍生之后，为什么要写自己的衣着？ 【答案】这里可运用对比作用分析法进行分析。运用对比的手法，将同舍生华美的服饰和自己的“缊袍敝衣”进行对比，写出了自己生活的简朴，突出了自己一心向学、不追求“口体之奉”的态度。 部分来自《点拨》 5.“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这句议论有何作用？ 【答案】 本题可运用记叙中议论作用分析法进行分析。作者以精当的议论表达出自己的感受：内心有精神安慰和思想寄托，所以他不会在吃穿方面与别人比较，精神上的富足战胜了物质上的贫困。 部分来自《点拨》 6. 文中将太学生与作者的哪些方面进行了对比？得出怎样的结论？ 【答案】本题可运用对比作用分析法进行分析。（1）太学生生活条件优越、无衣食之忧与作者的“日再食”对 比；（2）太学生读书环境优越与作者“行深山巨谷中”去求学对比；（3）太学生无求师叩问之难与作者的常遇“叱咄”等对比；（4）太学生没有无书之难与作者“手自笔录”等对比。在对比中得出结论：学业精通、德行养成完全在于刻苦勤奋、用心专一。 部分来自《点拨》 7.最后一段在全文中有何作用？ 【答案】最后一段紧扣赠序的文体，点明本文的写作背景和意图。本文是为了勉励马君则更加刻苦地学习而写的，实际上也是对更多的年轻人进行告诫。 部分来自《点拨》 8.读了全文，你得到了哪些启示？ 【答案】示例：（1）学习的动力源于浓厚的兴趣　（2）向人求教要谦虚诚恳　（3）学习要敢于发问　（4）学习要有主动性　（5）学习要勤奋刻苦　（6）以读书为乐，就会不畏艰难。 部分来自《点拨》 【答案】具体从以下四个方面来谈的：（1）幼时求学借书、抄书之难：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还；手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。（2）叩问之难：趋百里外；先达……未尝稍降辞色。余立侍左右……俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复。（3）旅途之艰：负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数 尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动。（4）生活之 苦：日再食，无鲜肥滋味之享。缊袍敝衣处其间。 1.【难点探究】作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历的？ 部分来自《点拨》 【答案】一方面，此文是作者对晚辈的赠言，作者采用现身说法的形式，由作者自己的经历写起，既隐含教诲，又满怀勉励，读来也更亲切平易，也更有说服力。另一方面作者把自己求学时的艰难与现在太学生优越的学习条件进行对比，使得文章更加有说服力。 2．【难点探究】作者写本文既然是为了勉励马生学习，为什 么在第①段大谈自己艰苦求学的经历？ 对比 书皆集于此 司业、博士为之师 日有廪稍之供 岁有裘葛之遗 送东阳马生序 无书 无师 日再食 袍敝衣 余 太学生 勉励马生 作者通过将自己青少年时期求学的种种艰辛和现在