自主学习指导策略.ppt

四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 /jksyf.html （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ:178990915 电话 E-mail:jksyf@163.com 四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、自主学习的概念 二、自主学习的定义综述 三、自主学习研究综述 四、自主学习的目标 五、自主学习的特点 六、自主学习的理论基础 七、对学生自主学习的引导 八、自主学习策略的研究 九、自主学习的指导策略 十、关于课题研究 一、自主学习的概念1. 什么是自主学习 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 2. 自主学习的“六主” 自主学习是在教师指导下，重在培养学生形成学习的“六主”，其主要内涵为： （1）“自主”的“主”是“主人”。由于“学生不想学，谁也教不会”，所以学习的主人是学生。要克服“厌学”心态，需要学生变“要我学习”为“我要学习”。（动机） （2）“自主”的“主”是“主动”。由于学习是高涨激情的脑力劳动，所以学习应是积极主动的认知活动。要克服“无奈”心态，需要学生变“受催促与监督的被动学习”为“能按自己意图有利的学习”。（态度） （3）“自主”的“主”是“主意”。由于学习需要有心劲，所以要求拿出个人成功学习的好办法。要克服“盲目”心态，需要学生变“学习心力衰竭（弱）”为“学习心力旺盛”。（品质） （4）“自主”的“主”是“主见”。由于学习不仅是模仿，所以学习的结果应该有所创意。要克服“复印”心态，需要学生变“唯书唯师的学习”为“爱书尊师有质疑的创见学习”。（能力） （5）“自主”的“主”是“主持”。由于学习是主体内化的活动，所以学习的责任者是学生。要克服“听话”的心态，需要学生变“被摆布的学习”为“有抉择权的学习”。（权益） （6）“自主”的“主”是“主力”。由于学生的心智具有差异性，所以学习品位各有强项。要克服“平庸”心态，需要学生变“苦于全面开花的学习”为“学有志趣与强项的学习”。（个性） 3. 自主学习的四个“学” “自主学习”可以概括为四个“学”： 建立在学生内在学习动机基础上的“想学”； 建立自主学习意识基础上的“能学”； 建立在掌握一定学习策略基础上的“会学”； 建立在自我发展意识基础上的“乐学”。 而不是单纯的行为上的自学。 二、自主学习的定义综述 自主学习还有许多不同的定义。 1. 一般认为 自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 2. 程晓堂的定义 很多研究者（程晓堂，2000）认为自主学习有以下三方面的含义。 第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。 也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。 第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。 通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书）给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。 对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。 第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。 当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。 3. 韩清林的定义 也有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定，如韩清林（2000）认为 狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。 教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体； 学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径； 实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。 广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。 4. 陈水清的定义 陈水清（2000）认为“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习，它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、