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初中生自我调节学习发展特征研究 首都师范大学教科院 心理学系 方 平 自我调节学习理论（一） 自我调节学习理论产生的背景 国外教育改革发展的影响 心理能力运动 针对“环境不利”的学生 Hunt (1961), Bloom (1964) 提高教育质量、课程要求和成就标准Zimmerman (1989) 三次教改都强调教师和其他教育工作者的功能和作用，未解决学生学习的真正问题，80年代后，自我调节学习因强调自主学习和学会学习，并关注学生本人在学习中的重要作用，使该理论备受重视。 自我调节学习理论（二） 动机理论发展的影响 在过去的20至30年中，动机概念发生深刻变化，开始强调动机的内部过程和自我建构，而非外部强化或环境决定。 现代动机理论认为自我是人内部的核心机制，是人类以积极方式学习和成长的内在成分。但研究者认为自我系统的激发仍需要具有支持性的人际互动与环境。在此环境下，学生才能获得或利用高级策略对学习和学习过程进行自我调节 自我调节学习理论（三） 国内教育改革发展的影响 现代教育的大背景“育人为本，提高质量”，为每个学生提供适合的教育，全面推动素质教育（素质教育、创新教育） 学生的自我调节学