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一、翻译法 （Grammar-translation Method） 语法─翻译法是最古老的外语教学法，已有几百年的历史。它盛行于18世纪末，代表人物是奥伦多夫（H．G．Ollendoff）。古老的翻译法、语法和词汇－翻译法都属于同一类方法。它最初用来学习古希腊文和拉丁文这类死的语言，后来用来学习现代外语（本世纪初，这种教学法在许多国家的外语教学中占主导地位。我国解放初期的外语级学，特别是俄语教学，大都采用这种方法。 翻译法在当代大学英语教学中的意义 语法是沟通概念环境的桥梁，只有通过语法，学习者才能自如地使用词汇并驾驭周围的语言环境。 Robinson对104 名日本英语学生进行了一次英语语法教学实验，结果表明，显性语法讲授组的成绩明显好于隐性语法讲授组 翻译是检验学生是否真正理解课文的一个有效的教学手段。郑庆珠、孙会军曾对此做过一个教学实验，表明翻译法是英语教学最快捷、最有效的教学手段之一。 Stern曾指出，学习者掌握语法规则是语言学习必不可少的，他们把翻译当成一种技巧进行训练的同时其实就是在主动解决问题，是一种明示的学习策略。 翻译法对于培养和夯实学生的语言功底，特别是对培养初学者的阅读、翻译和写作能力都是行之有效的。 二、听说法 Audiolingual Method 听说法产生于40年代美国，当时叫做陆军法或口语法，到了50年代，发展为听说法，又称结构法，在美国外语教学中占支配地位。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力。 听说法吸取了直接法重口语的特点，教学目标分听、说、读、写四项技能，但重点放在发展听、说技能上。 背景 听说法代表人物 布龙菲尔德（Leonard Bloomfield） 制订了一套军队特别培训课程，用速成方法训练军队人员的外语口语，所以也称为“陆军法”（Army Metohd）。 弗里斯（C.C.Fries） 美国人，语言学家及外语教学法家。著有《英语900句》 听说法的特点 1．新课内容以对话形式展示。 2．用模仿、重复和记忆的方式学习，以便养成习惯。 3．用对比的方式安排语言结构顺序，教完一项再教另一项。 4．对句型结构进行反复操练。 5．很少或根本没有语法解释，语法教学靠归纳性类推，而不是靠演绎性解释。 6．词汇严格控制，而且通过上下文学习。 7．大量使用录音、语言实验室和视听设备。 8．重视语音教学。 9．允许教师使用极少量的学生母语。 10．正确答案立即予以强化。 11．尽力防止学生出现错误。 12．有只顾语言形式操练而忽视内容的倾向。 13．先听、说，后读、写。 听说法教学步骤 1、学生听对话，并逐句重复，教师关注发音、语法的准确性； 评价 听说教学法在中国的推广与应用 听说教学把教学过程看成“刺激—反应—强化”的过程，在让学生初步掌握一门英语，实现简单交流的方面效率很高，这种短期效应对一些特定人士很有帮助。比如出国雅思培训集训班、托福短期口语提高班等。 听说教学法在中小学当中得到广泛运用，在应试教育的大背景下，诸如齐声练习、转换练习、重述练习、代换练习、缩句练习、合句练习、问答练习和角色扮演等听说法典型练习模式在得分方面效果显著。由于对语法要求不高，因此更适合思维发展还不完善的低龄求学者。 外语教学法— 语法翻译法和听说教学法 特点 语法─翻译法的基本特点 特点 教授语法学家所确定的所谓“规范”的语言，所使用的语言材料多以古老和过时的例句为主 教学方法以翻译为主，通过大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则掌握情况 语法的讲解不仅注重规则的东西，而且十分注重不规则的东西。 注重书面语，不注重口语 课堂教学使用本族语 翻译法教学过程 教学过程一般是：先教字母的发音和书写，然后系统地教语法，最后阅读原文。语法课的安排顺序如下： 1.先讲词法，后讲语法 2. 用演绎法讲授语法规则，即先讲语法规则，后举例句。并翻译成本族语。 3．用本族语和外语互译的方法巩固所学的语法规则。 1 2 3 4 用本族语介绍课文内容 逐字逐句翻译 朗读课文 用互译的方法巩固课文 翻译法课文教学的一般步骤 官方需求 民间需求 A B 语言学的理论基础：结构主义语言学 心理学基础： 行为主义心理学 听说法理论基础 2、根据学生的兴趣或者情景由学生改变对话中的词汇或短语； 3、抽取关键句型进行操练； 4、进入课本学习，开始读、写对话或句子以及词汇练习； 5、在语音室进一步听其他对话并加以操练。 听说法的教学主张 跟“”口语法和情景法颇为接近， 二者的努力也奠定了 当代语言教学法的共同目标—— 培养目的语的听说读写技能。 学习过程较为枯燥 课堂上所学句型 不能与实际生活 真实情景联系起来。 优点 缺点