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《微积分》 课程建设报告 清华大学数学科学系 《微积分》教学组 《微积分》课程建设报告 《微积分》是一门经典的数学课程，它的理论和方法是研究客观世界中连续模型的数学基础。在理工科大学中, 这是一门学时多，涉面广的重要的基础课。它的改革、建设一直是我校教学改革的重点，数学系更为此倾注了巨大的努力。 早在1986年, 《微积分》(前名《高等数学》) 就被评为学校首批一类课，在此后多次复审中都以较高满意率获得通过。随着全国和学校教育改革形势的发展，特别是从一九九六年申报面向二十一世纪国家教委重点项目“非数学类专业高等数学课程改革研究”以来，我们对大学数学课程进行了大力度、系统、综合的改革，坚持八年，反复实践，多次修改，逐步形成了今天在清华大学全面推行的大学数学教学体系，《微积分》是其中最主要的改革课程。 1）课程的地位和作用 数学是培养和造就各类高层次专门人才的共同基础。对非数学类专业的学生，大学数学基础课的作用至少有以下三个方面： 它是学生掌握数学工具的主要课程 这一作用对培养非数学专业学生是非常重要的, 是 “专业素质” 的重要内容。 我们的改革应研究如何在数学教学中有效地使学生掌握和运用这个工具，为将来的学习与工作打好基础。但是不能对“工具性” 的理解过窄，把数学基础课看成只是为专业课程服务的工具。 它是学生培养理性思维的重要载体 数学研究的是各种抽象的“数”和“形” 的模式结构，运用的主要是逻辑、思辨和推演等理性思维方法。它是源于实际，又指导实际的一种思维创造。数学教学应体现这种理性思维的培养，这是其他学科难以替代的，它对大学生全面素质的提高，分析能力的加强，创新意识的启迪都是至关重要的。 它是学生接受美感熏陶的一条途径 数学是美学四大中心建构（史诗、音乐、造型和数学）之一，数学美的体现是多方面的，比如：将杂乱整理为有序，使经验升华为规律，寻求各种物质运动的简洁统一的数学表达等，都是人们对美的追求, 这种追求对一个人精神世界的陶冶起着潜移默化的影响, 而且往往是一种创新的动力。因此在数学教改中也应注意其美育的作用。 《微积分》作为经典的数学基础课程, 它在大学数学教育中的上述地位和作用就更为突出。因此，我们在本课程的改革中以此为指导思想，力争在教学中全面体现知识、能力和素质的统一。 2）课程体系的改革 在数学课程的体系和内容改革上我们遵循以下几个原则: 高瞻远瞩 高等教育是“百年树人”的基础性事业，大学数学教育是这座基业的一块重要基石。这就要求对大学数学教育的改革必须高瞻远嘱。也就是说，对未来(至少五年以后)社会人才应具备的知识、能力、素质有合理的估计；对数学及其相关学科未来的发展趋势有科学的预测。在这种预先性的基础上来处理继承与更新的关系。一方面要看到现行数学基础课教材的主体部分，大体上是 19世纪以前的数学，数学教学与教材内容现代化的问题很突出。另一面也要认识到基础数学是一种思辩的科学，其体系是由逻辑来构筑的特殊性。因此，大学数学教材内容的“现代化”不能简单地以教材中罗列了多少现代的内容作为衡量的尺度。 我们的认识和做法，首先是把经典的数学结构和内容尽可能用现代数学的观点、语言来统率; 同时适当地介绍某些现代数学在经典数学中的 “ 根”。其次是，对那些已经构成相关学科基础部分的现代数学重大成果，尽可能编入教材，至少作些通俗简介。以使学生具有以后自学相关专业所需现代数学的必要基础。 同时删掉一些过于繁琐的推理和可用计算器代替的计算；一些相对陈旧，在现代科学中没有发展前景的概念、方法等。 整合优化 《微积分》课程的以极限为基础的体系是在长期发展中形成的，被实践证明 是科学的。从教学上看，这些基础的内容和方法具有一定的稳定性和严格的逻辑性，舍弃了前者会影响后面的学习。但另一方面，人才培养是多类型的，不同类型人才对数学的要求确有不同，而且教学时间有限，因此如何处理好这些关系，就成为数学课程改革的一个关健。我们的思路是“突出基础，整合优化，分类处理”。也就是, 用《微积分》中那些最基本、最常用的知识和方法, 来形成全校各专业共同的第一级平台课程；对于其他内容则从课程的作用的角度加以整合优化，少部分纳入别的课程, 如向量代数和空间解析几何并入《代数与几何》，有的则构成第二级平台课程；课程开设面向三种类型：理工偏理论的类型、理工偏实验的类型和人文社科类型。 适应个性发展 《微积分》课程的设置与内容确定上，虽然考虑到系、专业的要求, 分成了三种类型，但总目标仍是服务于对学生进行全面素质培养的需求，因此课程框架的拟定，包括不同层次课程的设置，还要有利于不同学生的个性发展。比如，总体上数学要求不高的专业中的部分学生，应有可能选择高层次内容的数学课，反过来