上海课程改革的追求与实践.pptVIP

上海课程改革的追求与实践 ——谈谈我对园长领导力与教师执行力的思考 上海市教委教研室 黄 琼 引 言 关注“中长期教育发展纲要”的理念 从学科思维到课程思维 从喜欢学生到学生喜欢 从未来幸福到现在幸福 关注14年二期课改的成效 追求规范性、有效性，实现科学发展 关注“三个力”的实效 让上海的学前教育走向世界、走进幼儿 课程：阶梯型 —— 登山型（佐藤学）； 过程：传递中心—— 对话中心； 教室：教 堂 —— 学 堂； 教师：教书匠 —— 反思性实践家。 ——钟启泉《为了新时代儿童课程的创生》 13年3月 一、园长的课程领导力 1、重基础性的课程管理 课程建设——求规范！ 课程过程——求专业！ 课程监控——求实效！ 1、重基础性的课程管理 课程建设——求规范！ 课程实施方案的规范（课程背景分析、课程理念、课程目标、课程内容、课程设置、课程实施、课程评价、课程管理等） 课程各类计划的规范（学期计划、周日计划、作息安排等） 特色课程的规范（共同性课程与特色课程关系等） 1、重基础性的课程管理 课程过程——求专业！ 重教育、保育、保健等的全过程管理； 重教育现场管理； 重园长听课评课能力 …… …… 1、重基础性的课程管理 课程质量监控——求实效！ 重流程的监控（前、中、后）； 重人员的监控（保教主任、骨干教师、新教师等）； 重对象的监控（幼儿发展是王道）。 监控，最终为了不监控（实现自主发展） 2、重发展性的课程管理 幼儿的发展——抓“产品”质量 教师的发展——抓园本教研 园所的发展——抓课题研究 一、园长的课程领导力 3、重特色性课程管理 特色课程的理念 特色课程的体系（与特色活动区别） 特色课程的质量 一、园长的课程领导力 二、教师的课程执行力 1、我对保教质量的理解： 幼儿发展，是核心（身心健康、习惯良好、智慧开发） 结构平衡，是关键 过程质量，是重点 二、教师的课程执行力 2、我对综合主题课程的理解： 学习的品质（自主建构、方法能力、情感态度） 主题的价值 整合的意义 二、教师的课程执行力 3、我对幼儿园运动的理解： 运动课程的价值 运动课程的取向 运动课程的实施 二、教师的课程执行力 4、我对幼儿园艺术活动的理解： 幼儿的发展需求 艺术活动的价值 高低结构的艺术活动 二、教师的课程执行力 5、我对个别学习性区角的理解： 一看:是否平衡(因为是课程) 二看:是否挑战(因为是学习) 三看:是否有趣(因为是幼儿) 二、教师的课程执行力 6、我对集体教学活动的理解： 研究教材 --------解决重点问题 解读幼儿--------解决适切问题 精心设计--------解决教法问题(环节,提问) 灵活互动 --------解决现场问题 二、教师的课程执行力 7、我对反思有效性的理解： 反思目标（幼儿发展） 反思设计 反思互动 二、教师的课程执行力 8、我对名教师专业发展的理解： 又红+又专 全面+特色 感性+理性 结语： 质量，是我们对孩子一生发展的 一种承诺！ 质量，也是我们对民族未来的 一种责任！ Thank You * *