高中化学新授课自主互助模式探究.docVIP

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高中化学新授课自主互助模式探究.doc

高中化学新授课自主互助模式探究 紫微高级中学 施浩东 314400 [内容摘要]:高中化学新授课自主互助模式是以自主、互助、探究为核心理念,以学生师徒搭配的自主互助小组为基本单元,以学习任务单为主要抓手,以学生为课堂主体,以学生最近发展区构架为辅助,以小组内外互学互助为主要活动方式,形成让学生能力和人格相互影响互补的“学会、会学、乐学”的多元生态课堂教学模式。 自主互助模式能够提高学生的学习主体性、能动性,将学生从课堂中的静态变为动态,培养了学生的思维能力、合作意识和探究精神,完全符合省第二轮课改精神。笔者在近年来用心探索新授课自主互助课堂模式,结合自身多年的教学实践,从多个角度进行全面诠释,并以教学案例加以论证。 [关键词]:高中化学 新授课 自主互助模式 浙江省第二轮新课程改革倡导高中化学课堂自主、合作、探究的学习方式,目的是帮助学生树立主体意识,进行个性化的独立思考和学习探究,并能形成个性化的理解和结论。但目前很多教师虽将合作学习理念引入到新授课教学中,但只是简单地理解为合伙学习,把前后左右同学临时组建学习小组,将合作目标不明、问题价值不大的活动交给小组完成,从而造成学生参与不均,自主探究不足,思维活动浅层低效,再加上教师的反馈评价缺位,从而使新授课教学陷入表面热闹内在空心的虚假繁荣。基于此,笔者把自主互助课堂模式引入到高中化学新授课教学中,力图通过该教学模式提高课堂教学效率,改善课堂教学生态环境。 一、高中化学新授课自主互助模式的基本架构 自主互助模式是以自主、互助、探究为核心理念,以学生师友搭配的自主互助小组为基本单元,以学习任务单为主要抓手,以学生为课堂主体,以学生最近发展区构架为辅助,以小组内外互学互助为主要活动方式,形成让学生能力和人格相互影响互补的“学会、会学、乐学”的多元生态课堂教学模式。 1.创建互助小组,明确责任分工 自主互助小组是自主互助新授课模式的基本组成部分,根据学生的学业成绩、学习能力等开展分层教学,给予学生学友、小师傅和小组长兼小师傅三种角色。学友的主要任务是呈现学习过程和解题中的疑惑,小师傅的任务是对学友的学习过程和解题疑惑等进行帮助,小组长的主要任务是对学友的学习和小师傅的帮助进行点评,让“讲给别人听是最好的学习”成为学生自主互助学习的理念。下图1为新授课中自主互助小组的组织示意图。 2.制定课堂规则,协调互动关系 课堂规则就是学生自主互助学习的规则。课堂规则应该处理好以下关系:自主学习和互助讨论的关系;倾听和发言的关系;帮教和复述的关系;角色塑造和角色换位的关系;充分讨论和有效讨论的关系等。制定这些规则,有利于学生提高学习效率,少做旁观者,少做无用功,提高学生的参与状态和思维状态。这些规则的制定都需要教师和学生在自主互助生态课堂的充分实践中才能不断的充实和完善。 3.建立激励机制,营造小组文化 点评激励是自主互助新授课模式反馈评价的落实,能发挥思想上导航、能力上导向、方法上导行的作用。为了建立有效的点评激励机制,可通过教师加强对小组评价,淡化对个人评价,从而实现个人评价和小组评价挂钩;在小组内部可实行自主互助学习记录卡,及时记录课堂上组员的学习表现,如提出了几个问题,回答了几个问题,发了几次言,发言的质量如何,有无创新见解等。通过点评激励机制的引导,让学生独立建立互助小组的和谐文化氛围,确定共同目标和信念,让组员找到归属感和团队意识。为了完成共同目标,在自己掌握了学习内容之后,积极地去帮助;,尽自己最大的努力去学习,树立集体荣誉感,形成团队精神 小组互助学习并不是应用于教学的任何环节。搞不好还会降低学习的效率。教学中,是否需要采取小组互助学习的形式,要根据教学的实际需要,可以自主完成的应采取自主学习的方式,不能自主完成的才采取互助的方式。也就是不要为互助而互助,如单靠个人的力量难以准备很多的实验材料,单靠个人的力量难以完成实验的设计方案,可以采取小组互相帮助互相启发的互助学习。而互助学习也应以自主学习为基础。如果学生没有自己的观点,千人一面。就没有互助的意义。 2.灵活运用多种评价方式,量化和质性相结合。 长期以来,通过测试或考试对学生化学学习进行评价的标准往往只注重解题的结果的唯一性,在追求规范划一的过程中,学生逐渐失去了自己的思想、个性,淡漠了创新的欲望。因而,对学生化学学习的评价,要多渠道激励学生学习化学的信心,提高学生的化学素养,应关注学生取得进步和发展的过程,建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。可以设计学生课堂化学学习情况评定表、学生单元、学期学习情况评定表,注重对学生化学学习过程的评价。化学学习评价不仅仅局限于教师对学生的评价,还应重视学生的自评和互评。指导学生对学习化学的兴趣、态度、价值观、方法与能力以及合作交流意识和素质等方面进行自评和互评,

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