高师生说课技能的微格化训练-中国移动139邮箱.docVIP

高师生提问技能数字化训练模式的探讨 摘要：新课程理念要求教师利用问题发展学生思维能力，体验探究过程。在微格教学中，有必要强化有效提问技能的训练。在教育信息化背景下，只有充分发挥信息技术的作用，在微格教学传统运作模式的基础上，将数字化与技能训练结合在一起，构建高师生提问技能的数字化训练模式，通过理论指导与虚拟的网络文化融合，旨在引领教师教学技能训练方式向多方位、多元化的高效方向变革，帮助师范生更好的获得有效提问的教学技能。 关键词：高师生；提问技能；数字化；训练模式 随着我国新课程改革的不断深入和发展，以学生发展为本，培养全体学生创新精神和实践能力为主的科学思想逐步形成，探究式教学、讨论式教学等“以问题促发展的任务驱动式”教学成为学生形成独立探索能力的主流课堂教学模式。这对教师技能中的“提问技能”提出了新的更高的要求，也对高师生提问技能的有效训练提出了挑战。面对这种挑战，我们必须运用数字化微格教室的优势加强训练高师生的提问技能，方能与新课程理念对教师教学技能的要求相适应。那么，什么是有效提问技能？对高师生进行什么样的提问技能训练才有效？这些问题是本文重点研究的内容，也是摆在我们面前亟待解决的问题。 一、有效提问的技能 提问技能是心智技能和动作技能二者相互配合，共同作用的一种教师教学基本技能。心智技能包括：教师能够根据已有的理论知识设计不同层次的问题，并能在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。动作技能包括：教师在课堂上提出问题时的语气、表情、停顿、手势、走动等行为。提问技能广泛应用于教学的各个环节，并大量整合于导入、观察、讲解、结束等教学技能的设计与实施之中，对同一个教学内容，提问的方式、用词、神态和语气不同，其效果会大不一样，它只有在恰当的时候用，适当的时机问，使师生之间有思想的交流，促进学生思维能力的发展，方为有效提问。但并不是每次提问都是有效的，区别在于“智者问得巧，愚者问的笨”，巧妙的提问是有效的，平庸的提问是无效的，影响心智发展的提问是反效的。学生不懂的地方不设置问题，无需解释的还要问，就形成了无效提问；想到什么问什么，缺少层次性的琐碎问题，难以形成解决问题的正确方法，就形成低效提问；长期提出无效或低效的问题，无助与学生思维的发展，学习信心受挫，产生倦怠情绪，形成了反效提问。 有效提问必须具备良好的适切性、全面性和层次性，要像磁铁一样吸引学生，激起美丽的思维之花。有效提问的适切性是指设置问题要提问要难易适度，以学生原有的知识基础为起点，找到思维的“最近发展区”使学生的思维强度达到最佳状态，问题所包含的思维量既不能太小又不能超出学生的思维水平，避免挫伤学生的思考积极性。有效提问的全面性包含两层含义，一是指设置问题的内容要全面，既要做到重点突出，还要灵活把握，兼顾各方面的知识，二是指提问要面向全体学生，让不同水平的学生都能融入到课堂学习中。有效提问要有层次性表明设置的问题要有梯度，由易到难，层层递进，促使学生的思维由已知区向最近发展区转化，再向未知区转化，历经新知的构建过程[1]。设置有梯度的问题，能将重难点分散于不同台阶之上，学生可逐层深入理解，通过问题组织讨论进行知识发现、探究、理解、创造过程，使学生进行任务驱动式思考，学会发现和探索。一般情况下，有效问题具有以下几个特征A、较高的知识关联度；B、较高的预设明确度；C、较高的信息综合度；D、较高的思维激活度［2］ 二、提问技能的数字化训练模式 高师生教学技能训练的常用方法是微格教学法。“微格教学法是以现代化教育理论为基础, 利用先进的媒体信息技术, 依据反馈原理和教学评价体系, 分阶段系统地培养师范生和在职教师基本教学技能的训练方法。[3]”但是在教育信息化的环境中，微格教学的含义不再仅仅局限于利用各种视听技术和信息设备获取和展示每一个微小的环节，给予师范生正确评价，提高其教学技能，而是扩展到将网络化和微格教学联结起来，充分发挥网络虚拟空间的优势为学生教学技能训练服务，提高微格教学的效果。基于教育信息化微格教学的特点，构建高师生提问技能的数字化微格训练模式如图一所示。 （一）诊断评价 诊断评价是开展具体微格教学训练前的准备工作，目的是了解参训者对有关提问技能的教育理论与现状，以决定是否对参训者进行针对性的理论和技能补习，同时也为下一步的教学分组提供依据。根据测试情况，对基础较差的参训者先进行提问类型、不同类型的设计策略和提问技能运用的原则等有关理论进行补习，理论补习可通过网络课程自主学习、交流平台讨论提高、数字化素材师生互动等方式进行。不需要理论补习的同学可直接进入下一环节的训练。 （二）多方位案例实录分析 案例分析应以同龄人的实录为主，提供利用微格教室的媒体信息技术录制的高一届学生案例视频，在视频中配以问题设置