征文如何发展幼儿的语言表达能力.docVIP

如何发展幼儿的语言表达能力 寿黄静 （摘要）在看了后，孩子们被它生动形象画面深深吸引住了，也喜欢上了里的在语言活动中，教师必须通过各种教学策略，来帮助孩子。面对孩子对不同的理解，教师要谨慎对待，如果显然是错误的，那么必须改正，而有些地方，可以允许有不同的看法，那么教师的评价应具有开放性，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。活动欢快的，其次，根据小班幼儿的年龄特点，我有趣的多媒体动画吸引幼儿的注意力，将他们带入一个生动、有趣的故事情境。，我通过开放性的提问，如“请你们帮小动物们想想有什么运房子的好办法”，让幼儿大胆想象，并用较清楚的语言表达自己的想法。创设语言情境，引发幼儿的自主性。幼儿是活动的主体，我们要给幼儿选择的空间，给幼儿创造成功的机会和条件。自主性是幼儿自我表达的灵魂，幼儿是自己行为的主人，他们有权对自己的活动作出自我选择和自我决定。皮亚杰认为：幼儿的发展是在与客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用越积极、主动发展就越快。一个班的幼儿，由于年龄和个体差异，他们的兴趣和发展是不平衡的，我们的活动也就不能总是全班一个模式。我在面向全体的集体活动中，为幼儿创设了具有一定语言表演的情境，提供让幼儿参与观察、讲述的卡片、图片和具体形象的表演头饰、道具及背景等，可以开展多种形式的自主选择性活动、分组合作活动、互动式活动等，进行同一内容，不同层次要求，同一要求，不同内容的活动。让幼儿根据自己的意愿选择活动，愉快地参与活动，满足一定的愿望，产生对语言活动的兴趣。而兴趣是学习的动力，有了兴趣，也就有了参与活动的积极性和主动性。如：在语言讲述中，我常常提供多幅有关联的图片，让幼儿自己去看画展一样选择一幅图片进行讲述，幼儿会根据自己的喜爱，在自由选择的情境中与同伴一起选图、一起看图，一起自由地讲述。这样，有利于调动幼儿学习的兴趣，让幼儿在自主选择图片的讲述中积极地参与语言活动。其次，为幼儿创设开放性的心理情境。作为教师要与幼儿建立起融洽的师幼关系，经常用真诚的眼光同幼儿交流，用优美的语言、生动的表情创造一个亲切、宽松的语言交往环境，仔细倾听他们的每一句话，当他们出现语言表达的障碍时，就要不断地鼓励、支持，这样，幼儿会在民主、友爱的氛围中感到无拘无束，有效地激发幼儿的语言表达欲望。同时，还要为幼儿提供语言表达的机会，为了提高每个幼儿的交流兴趣，培养幼儿语言交流能力，教师应为幼儿提供尽可能多的交流机会二、，。1、运用悬念讲故事。为了做到这点，我在课堂提问方面下了不少功夫。如在故事教学时，为指导幼儿理解故事内容，领悟故事的主题思想，除了设计“是怎么回事呢？”“为什么这样呢？”“你是怎么知道的”这样的问题以外，还可以根据需要启发幼儿去体验如“喜欢故事里的谁？为什么？为什么高兴？”“如果不是这样，会怎样”等，但是，提问不能套用单一的模式，而应做到趣味性，让幼儿乐于回答。又如，在故事讲到关键的地方暂时终止，启发幼儿想象后面的情节会怎样发展，待幼儿充分想象后再继续下去。在故事结尾，引导幼儿畅所欲言：“假如我有翅膀……”“假如我遇到了外星人……”“如果我有一朵七色花，我要用它做什么？”“如果神笔马良在这里，要请他画什么？”等。2、通过游戏，培养幼儿言语能力。孩子总是在玩中学习。为此，我总是让孩子在表演区、结构区、图书区里选择自己喜爱的内容，自由自在地进行活动。游戏中，幼儿需要进行协商、交流合作，所以孩子们在游戏中，既进行听普通话能力的训练，又鼓励幼儿大胆地进行语言实践，幼儿也从中获得了大量的词汇；又如连词游戏、说相反词游戏等。因此，幼儿在游戏中对答、应变、协调能力得到很大的锻炼，调动了幼儿学习和使用语言的积极性。、调控师生互动，展现幼儿的独特性。幼儿的独特性实际上也就是在活动中表现出来的差异性。它是幼儿主体性的重要表现，表明在现时的活动中每一个幼儿都有自己独特内存世界的鲜活、生动、独立的个体，是不可重复的、不可再造的价值主体。我们的语言活动通常是在师生和生生间的互动交流中进行的，教师与幼儿应是平等的伙伴，师幼互动无疑是活动中最为重要的。幼儿的语言能力是有差异性的，教师也就不能一个模式地进行语言交流，要针对不同特点和能力，带给幼儿活动的支持，包括激发碰撞、经验交流、情感共享，更重要的是帮助不同的幼儿发现、明确自己的问题和疑问，建立起良好的师幼人际氛围，有效缩短其心理距离，进行不同方式、不同内容的语言交流，同时要根据幼儿的需要调控互动的方式。幼儿作为活动的主体，在自己的活动和自己的发展中，与生俱来的具有能动性。我国儿童教育专家陈鹤琴先生在他的“活教育”的教育原则中提出，“凡是儿童自己能想的，让他自己去想。”而幼儿在活动中的能动性集中地体现在能主动、积极地作用于认识客体和改造客体，而不是被动地、消极身地进行认识和实践。幼