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嘉義縣九年一貫課程教學輔導團九十四年度七大學習領域（含生活與鄉土）數位教材與教學活動設計甄選活動 教案甄選格式 教案名稱 因數與倍數 適用年級 五年級 教學總時間 共360分鐘 關鍵字 整除、因數、公因數、倍數、公倍數 設計理念 　此份教學設計主要以ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ呈現題目，並設計上課紀錄單（即“因數與公因數的世界、倍數與公倍數的世界”），希望藉由兩者相互配合，達到學生自我學習的效果。 老師以ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ呈現題目之後，學生先在上課紀錄單寫下自已的想法及算法，老師再公佈並說明算法，學生從過程中思考自已的想法與老師有何不同，並加以辨別雙方算法的優缺點；透過這樣的方式，可以改變以往“老師說，學生聽”的教學方式，避免學生只是一味地跟從正確解答，甚至連“為什麼”都不知道。同時，許多證據指出，只有學生自已真正思考過的問題，才算真正理解它，我想：在數學這個領域，結果不是教學的重點，學生在過程中“自已想法與老師想法”的融合，才是它的精華所在。 在因數與公因數方面，我們認為學生“除法”的觀念較薄弱，因此設計“畫圖”的方法，讓學生了解“整除”的意義，並分辨每種單位（如：個、盒、人……）的不同，再引入因數的概念，藉由題目的引導，讓學生了解因數與整除是息息相關的。 在倍數與公倍數方面，我們認為學生“乘法”的觀念較紮實，所以直接引入倍數的觀念，並讓學生了解因數與倍數之關係。 “公因數與公倍數”是因數與倍數的延伸觀念，我們認為必須讓學生清楚了解因數與倍數文字題代表的意義，再進入公因數與公倍數的文字題，這樣學生的學習效果才會提高，而不是一味出很難的題目，挑戰學生的能力。 教學活動1 領域名稱 數學領域 主題名稱 因數與公因數 子題名稱 分分看、因數真奇妙、動手做做看、大家都一樣多、旅行囉！ 能力指標 N-3-18 能察覺整數的因數、倍數、公因數、公倍數 教學時間 200分鐘 設計者 姓名 縣市別 服務單位 蔡芳明（教 師） 黃瓊賢（實習教師） 陳靜紋（實習教師） 嘉義縣 大同國小 先備知識 (單元名稱) 學生已有「平分、倍」的觀念，且具備乘、除的能力 學生已有「平分、倍」的觀念，且具備乘、除的能力 康軒版第六冊 康軒版第六冊 【直式紀錄乘法、除法的解題過程和結果】 康軒版第八冊【多位數乘以兩位數】康軒版第七冊【「一位數乘以多位數」、「多位數乘以一位數」】 康軒版第八冊 【多位數乘以兩位數】 康軒版第七冊 【「一位數乘以多位數」、「多位數乘以一位數」】 相關主題 (單元名稱) 【康軒版第九冊】 【康軒版第九冊】 ◎認識正整數的因數 ◎認識正整數的倍數 ◎理解因數與倍數的關 係 ◎認識正整數的公因數 與公倍數 【康軒版第十一冊】 ◎認識質數與合數 ◎正整數的質因數分 解 ◎辨識數的互質 ◎最大公因數及最小 公倍數 教學目標 了解整除的意義。【第一節】 認識因數。【第一節】 了解找因數的方法。【第二節課】 解決因數的應用問題。【第三節課】 認識公因數。【第三節課、第四節課】 解決公因數的應用問題。【第四節課】 熟練因數、公因數的應用問題。【第五節課】 教學步驟 第一節課【分分看】 引起動機5” 小朋友，之前有沒有平分東西的經驗？怎樣才叫做平分呢？ 發展活動（powerpoint） 【活動一】15” 一、（1）12個小朋友可以平分成3組嗎？4組嗎？ ＜把圖畫出來，並以算式表示每組多少人＞ （2）12個小朋友可以平分成7組嗎？8組嗎？ ＜以算式表示＞ （3）12個小朋友還可以平分成幾組？ 結論：被除數、除數、商都是整數，餘數是0，就叫做整除。 【活動二】15” 二、18個小朋友要平分成幾組，又剛好分完，可以有哪幾種分 法？＜把圖畫出來，並以算式表示每組多少人＞ 結論： （1）18個小朋友可以平分成1組、2組、3組、6組、9組、18 組，而且剛好分完。 （2）18可以被1、2、3、6、9、18整除，我們就稱1、2、3、6、 9、18都是18的因數。 綜合活動（powerpoint）5” 充電一下： 今天老師有24個糖果，想要平分給班上同學。 （1）可以平分給3人嗎？5人嗎？9人嗎？12人嗎？ （2）還可以平分給幾個人？ （3）哪些數是24的因數？ 第二節課【因數真奇妙】 引起動機5” 什麼是長方形？＜舉例說明什麼是長方形、什麼不是長方形＞ 發展活動（powerpoint） 【活動三】15” 三、把10個花片排成長方形。 （1）有哪幾種排法？ ＜把圖畫出，並以除法算式標示每行有幾個花片；接 著，將除法算式換成乘法算式＞ （2）4個圖形之間有什麼關係？ 結論（找因數的方法）： 在找某數的因數時，當找到它第1個因數時，同時也會找到最後