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学习的含义、分类与风格 周恩来： “要活到老，学习到老” 保罗.朗格郎（法）：终身学习的理念 ——《终身教育导论》1988年10月版 本章内容 第一节 学习的含义 第二节 学习的分类 第三节 学习的风格 第一节 学习的含义 1.学习的定义和特点 2.学习的相关概念 3.学习对人类的作用 一、学习的定义与特点 学习（learning）是个体由于练习或经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化以及获得这种变化的过程。 学习是人与动物共有的普遍现象。 学习是后天习得经验的过程。 行为的变化不等于学习的存在，学习也不等同于操作表现。 二、狭义的学习 狭义的学习即人的学习，指在社会生活实践中，以语言为中介，有目的有计划的掌握社会和个体经验的过程。如，学校学习。 学习不仅指知识、技能、策略的学习，还包括态度和行为准则的学习；既有学校的学习，又有持续终生的日常生活中的学习。 人与动物学习的区别与联系 人与动物学习都是对环境的一种适应，学习具有种系发展的连续性，但又有种系发展的飞跃——质的变化。 学习的功能和动力不同；学习的形式与内容不同；学习的机制不同。 因此，抹煞质的区别会机械照搬动物的资料解释人的学习，把人的学习引向生物学化的倾向；否认连续性和共同性会盲目拒绝一切动物学习的资料，把人的学习导向社会学化的倾向。 学生学习的特点 以掌握间接知识经验为主。 是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。 既要掌握系统的科学知识与技能，还要以形成世界观和道德品质为主要任务。 主要着眼于适应未来的环境，为将来的实践做准备。 二、学习的有关概念 终身学习(lifelong learning)：知识经济时代的一种学习理念，意味着学习成为所有人终身的行为习惯和生活方式。 远程学习(distance learning)：主要特色是跨时空、高信息量、交互性和个性化。 机器学习(machine learning)：计算机如何模拟或实现人的学习行为，不断改善其操作。这是人工智能的一个重要领域。 学习的有关概念 真实学习(authentic learning)：创造性利用知识和技能，进行高层次的复杂深层的认知活动和学习。 学习科学(learning science)：研究如何通过教学的、技术的和社会政策方面来支持和促进学习与改善教育。这是教育心理学、普通心理学、发展心理学、课程与教学论、教育技术学等科学的综合交叉学科。 三、学习对人类的作用 学习在个体生活中的作用随种系发展水平的高低不同而存在着很大的差异。 学习对人类的作用 １．通过学习才能更好地认识世界与改造世界，才有利于人类的生存与发展； ２．通过学习才能把人类社会积累下来的精神财富一代一代地传递和发展下去； ３．通过学习才能实现个人的全面发展，才能成为社会的有用人才。 第二节 学习的分类 1.西方心理学家对学习的分类 2.前苏联心理学家对学习的分类 3.我国心理学家对学习的分类 一、西方心理学家对学习的分类 （一）加涅(G.M.Gagne,1965)对学习的分类 1．按不同学习水平的分类 ⑴ 信号学习：学习对某种信号作出某种反应，如经典条件作用。 ⑵ 刺激—反应学习：操作性或工具性条件作用，情景-反应-强化。 ⑶ 连锁学习：刺激-反应的系列联合。 ⑷ 言语联想学习：言语单位的连锁学习。 ⑸ 辨别学习：识别多种刺激异同并作出反应。 ⑹ 概念学习：对事物抽象特征进行学习，对刺激进行分类，对同类刺激作出相同反应。 ⑺ 原理（规则）的学习：了解概念之间的关系，学习概念之间的联合。 ⑻ 解决问题（高级规则）的学习：应用规则进行问题解决。 Gagne(1971)把前四类合并，把概念学习拆分，把人类学习分为6类：连锁学习；辨别学习；具体概念的学习；定义概念的学习；规则的学习；解决问题的学习。 Gagne根据学习结果将学习分为五种 ⑴言语信息(verbal information)的学习：名称、事实、事件的特性和许多有组织的观念的学习，解决“是什么”的问题。如，时钟识别、四季形成。 ⑵智力技能(intelligential skill)的学习：解决“怎么做”的问题，称为过程知识。由简单到复杂可以细分为四个亚类：辨别、概念、规则和高级规则。如应用一些原理和规则去解答习题。 ⑶认知策略(cognitive strategy)的学习：对学习过程的管理方式和调节控制过程，如，如何选择性地注意，如何编码以便提取。 ⑷运动技能(motor skill)的学习：又称动作技能，有两个成分：操作规则和肌肉协调能力。 ⑸态度(attitude)的学习：态度是通过学习获得的内部状态，影响个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。 （二）奥苏贝尔(D.P. Ausbel) 从学习进行的