创新应当成为高职教改的核心供参习.docVIP

高等职业教育研讨会交流论文 “创新”应当成为高职教改的核心 庞玉娴 李朝京 赵月莲 （郑州电力高等专科学校 450004） 内容提要：知识经济时代创新教育已成为教改的趋势，但在实践中有些教改模式设计中忽略了时代对人才创新精神和能力的根本要求，应当引起注意，要努力把创新教育作为教改的灵魂和核心。 关键词：教育 教学改革 创新 教育改革的深化涉入了教育理念这个深层问题，实际上社会变革都是以哲学观念的变革为前导的。在教育活动作为一种变革社会（通过对于人的改造进而改变人及人化的世界）的实际过程时，它的每一个彻底的变革都必须由其理念的转变而根本实现。教育理念是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的价值追求，是一种指导教育实践的自觉观念。目前，高等职业技术教育改革引起教育界乃至整个社会的关注，而高等职业技术教育又面临的困境核心问题是教育理念的不适应造成的。实践上看是高等职业技术教育定位方面的理念、课程体系和课程内容构建方面的理念以及教育方式方法方面的理念等存在的某种滞后问题，所以，高等职业技术教育要走向新境界，就必须实现教育理念的根本创新。 一、职业技术教育教改的社会背景、及理念创新的迫切性问题 1.1教育面临知识经济和深化改革的新形势 随着世界知识化、信息化的发展，生产从劳动力密集型向高科技知识密集型转化，社会对劳动力层次的要求也越来越高。国外越来越多的国家认识到发展职业教育，尤其是发展高层次的职业教育对推动经济和社会发展的重要作用，欧美以及日本等经济发达国家都极为重视高等职业技术教育。高等职业教育被誉为德国“经济奇迹”的“秘密武器”，美国、加拿大将高等职业技术教育视为经济发展的重要人力支撑，以实用主义哲学理念为基础，创造出职业技术教育以能力为核心的CBE理论受到世界各国的关注。我国虽然还不发达，但是随着产业结构由劳动密集型向科技知识密集型转换，那么，我们的职业技术教育与社会经济水平的发展要求将会产生较大的不平衡。 现行高等职业教育在定位“理念”方面仍然是与普通高等教育、中等职业教育之间的关系没有从目标定位上彻底解决。不少高等职业技术教育学校仍然存在本科教育的“压缩型”或者中等职业教育的“膨胀型”，致使高等职业技术教育“理论夹生”而应用能力又不强的情况。此种现状与我国迅速工业化，同时又要面对经济全球化以及信息化和知识经济时代的挑战的要求极不相适应的，造成一种应用性人才紧缺，而培养的毕业生而又不能满足需要的尴尬局面。高等职业教育是职业教育中较高层次的职业应用性教育，与普通高等教育统属我国现行的高等教育体系范畴，同时也应当看到二者的差别：高等职业教育与普通高等教育的培养目标不同：高等职业技术教育主要任务是培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才，属于科学技术和人才生产力要素转化为现实生产力的中介。所以高等职业技术教育所培养的人才能把科研与开发设计成果应用于生产中去、能把决策者的意图具体贯彻到实际工作中去、具有特定专门业务知识技能以及某些专门应用性的人才。这与普通高等教育的培养目标的学术和研究性，培养科学创新性人才的目标是不同的。高等职业教育也不同于中等职业教育，虽然二者均有职业教育属性，但是两种不同层次和规格目标的职业技术教育。突出表现为高等职业教育的专业适应面较广，在应用和转化知识技术过程中带有某种设计和创新，相对于中职专业适应面大些，虽然面向职业岗位，但是其知识技术迁移和延拓能力更属于一定的行业(或较大的职业群)，培养目标适应于行业发展需要。 现行高等职业教育在课程内容层次定位方面的理念方面也存在某些不适应。搞不清高等职业技术教育的课程内容如何确定，受传统学科建设的观念制约，某门知识技术以研究型大学为摹本，将选择内容、课程拘囿于大学既定和规范的门类，一方面，产生“内容量”方面的不适应，另一方面在岗位所需要的知识技术的“适应质”方面也不适应，所以，不管如何调整总是在 “精简本科”内容上下功夫，成为“本科压缩型”，无法满足社会发展的需要。职业技术教育需要所培养人才的较强动手操作能力，压缩型的人才难以满足这个要求，势必造成就业与学习培养过程的脱节，反映在人才供需上的反差现象。 高等职业技术教育在人才培养模式的理念上的突出问题是“学堂式”的教育。长期固守的学科型模式仍然在人们的观念中根深蒂固，把本科理论“压缩”或者是中专内容的“膨胀”，找不准层次和目标的定位。习惯于根据政府的经济发展规划进行“人才预测”，而后再制定出“人才培养规划”，以形成一定数量的受训“人力储备”；没有考虑人才的实际应用能力而脱离现实情况，不是根据本社会经济的人才能力需求来实施职业教育。忽略“从战争学习战争”，从其应用性的本质要求出发，应当更为重视实践教学环节，但是，教师们总是鄙薄