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111第一章 教育心理学概述 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 二、教育心理学的研究内容 五种要素：学生（主体）、教师（关键作用）、教学内容、教学媒体、教学环境 三种活动过程：学习过程（核心）、教学过程 、评价/反思过程 三、教育心理学作用 1、帮助教师准确地了解问题 2、为教学教学实践提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、提供各种研究方法和角度 四、教育心理学的发展概况 1、初创时期（20世纪20年代以前） 科学教育心理学诞生的标志：1903年，桑代克（美）出版了《教育心理学》，后扩充为三卷本的《教育心理学大纲》，着重探讨《人的本性》、《学习心理》、个性差异与测量》。 2、发展时期（20世纪20年代—50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科 3、成熟时期（20世纪60年代—70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 4、完善时期（80S以后） 从纯理论研究向综合性的应用性项目发展，基础研究课题与应用性研究课题结合。 注重对信息技术教育应用的研究。 第二章 中学生的心理发展与教育 一、心理发展的概念 指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的有规律的心理变化过程。 二、心理发展的四个基本特征 阶段性和连续性、方向性和顺序性、不平衡性、个体差异性 三、青少年心理发展的阶段特征1、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。 2、青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 四、中学生心理发展的教育含义1、关于学习准备 指学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。 2、关于关键期（劳伦兹） 指最易学会和掌握某种知识技能、行为动作的特定年龄时期。2-3岁是计数能力发展的关键期，也是学习口头语言的第一关键期。5岁左右是口头语言发展的第二关键期，2岁半-3岁半是教育孩子遵守规范的关键期。3岁左右是培养其独立生活能力的关键期。 五、皮亚杰的认知发展观 发展是个体与环境不断的交互作用的一种建构过程。 几个概念：图式、同化、顺应 认知发展分四个阶段： 1、感觉动作阶段（0－2岁） 感觉和动作分化，出现了客体永久性（9-12个月）。 2、前运算阶段（2－7岁） 出现了象征思维和直觉思维（集中化、不可逆性、自我中心） 3、具体运算阶段（7－11、12岁） 标志：守恒观念的形成，依次为：数量守恒、物质守恒和长度守恒、面积守恒和重量守恒、体积守恒 4、形式运算阶段（11、12岁以上） 思维以命题形式运行，能运用假设-演绎推理解决问题，具有抽象逻辑思维。 六、维果斯基的发展观 1、强调社会文化在认知发展中的作用 2、强调人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助语言等符号系统不断内化的结果。 3、教学应促进儿童的发展，提出最近发展区。 最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。 七、中学生认知过程的发展特点 1、观察发展的特点 自觉性、持久性逐步增强，精确度不断提高、概括性明显发展，方法不断完善。其中初二年级是概括性发展的转折点。 2、记忆发展的特点 有意识记随目的性增加而迅速发展，意义识记能力不断提高，抽象记忆有较快发展。 3、思维发展的特点 中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维，突出特点是有“经验型”（初中）上升为“理论型”（高中）。 八、中学生认知发展与教育教学的关系 （一）影响：喜欢争论、理想主义 （二）认知发展与教学的关系 1、认知发展制约教学的内容和方法 2、教学促进学生的认知发展，即教学应促进学生的发展。 九、人格：又称个性，指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。 十、埃里克森的人格的发展阶段论 观点：儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。每个阶段都有相应的任务或危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；反之亦然。 人格发展经历的八个阶段： ①婴儿期（0-1岁）：基本的信任感对基本的不信任感 ②幼儿期（1-3岁）：基本的自主感对基本的羞怯感和疑虑 ③儿童早期（3-6岁）：基本的主动感对基本的内疚感 ④儿童晚期（6-12岁）：基本的勤奋感对基本的自卑感 ⑤青少年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱； ⑥青年期（18-24岁）：亲密感对孤独感 ⑦成人期（24-6