结构化程序设计综合训练-福建工程学院信息科学与工程学院.pptVIP

软件工程专业工程实践体系 主讲:林芳 1 软件工程专业目标和思考问题 2 CDIO的“做中学”的教学理念 3 软件工程专业实践体系 1 软件工程专业的目标和思考问题 软件工程为本省同类院校中第一个申办成功的专业，该专业属工科类专业，全日制四年，招收高中毕业生。 2008年首届招生60人 2012年顺利通过了学士学位授予权评估 这几年，每年招生人数基本稳定在60人左右 专业方向：企业计算和嵌入式软件 软件工程专业的培养目标 根据学校的办学指导思想和办学定位，结合计算机科学与技术学科的发展特点和社会需求情况，围绕软件工程技术应用型本科人才的特征，发挥我院计算机类专业的办学优势，培养德、智、体全面发展，具有 扎实软件工程专业基础、 较强的软件开发能力、 较高的编程技能、 良好的科技和人文素质，能适应社会需求环境变化，实践能力强， 并具有一定创新能力的复合型、应用型高级软件工程技术人才。 对应的岗位职业 作为一个工程院校，我们的目标是培养工程技术人才。 具体来说，根据工程技术人才的个人能力和兴趣，他们将来至少可以从事五种不同的职业类型： 研究员、 系统设计师、 设备/过程设计师或开发人员、 产品/过程支持或操作工程师、 企业工程师或管理人员。 思考两个问题？ 我们的毕业生应掌握怎样的知识、能力和态度，才能符合这个目标？ 过去十几年，国外许多大学和企业一直在努力，希望尽快缩小工程教育与工程实践之间的距离，不少大的现代企业（如Boeing公司）就公布了他们所期望的毕业生的个人品质（Attributes），同时，工业界也希望对工程师的资格能够形成新的共识。 企业界要求的工程师 可以发现：许多大的现代企业，他们对年轻工程师所需的品质有着惊人的相似之处。企业界要求工程师所需具备的知识、能力和态度主要包括： 了解工程基础、工程设计和工程制造过程； 具有工程实践的背景； 具有批判性思维和创造性思维、沟通能力与团队工作能力。 我们的工程教育应该怎样做，才能符合这些职业工程师的要求？ 传统教育模式的问题 重理论轻实践、 强调个人学术能力而忽视团队协作精神、 重视知识学习而轻视开拓创新的培养 ……等问题。 “做中学”原则 杜威是美国著名的哲学家、教育学家和心理学家，是美国“进步教育”运动的先驱。 “教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题，提出了举世闻名的“做中学(learning by doing)”原则。 杜威认为， “从做中学是比从听中学更好的学习方法”，“做中学”也就是 “从活动中学”、 “从经验中学”。 主张在教学中学生必须成为积极主动的参与者，而教师则是学生活动的协助者，以“做项目”为主线来组织课程，以用导学，在做项目的过程中学习必要的知识。 2 CDIO工程教育模式 从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学等四所前沿的工程大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg（纳特?瓦伦堡）基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。 它的目标就是将企业界的需求以工程学基本原理来表述。 CDIO的指导思想是以诚信、职业道德培养为基础，以工程设计任务为导向，以培养个人能力、团队能力和系统的适应与调控能力为主要目标，让学生以主动的、实践的、课程之间有联系的方式学习工程。 CDIO代表构思（conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）?,它是产品研发到产品运行的生命周期。 CDIO的关联原则强调了工程项目实践全生命周期的教育，应着眼于能力、知识的教、学、做过程的关联，而不是专注于具体工程项目的知识内容。 它是“做中学”原则和基于项目的教育与学习的集中体现。 国内外的经验都表明CDIO“做中学”的理念和方法是先进可行的，让学生以主动的、?实践的、?课程之间有机联系的方式学习工程。 适合工科教育教学过程各个环节的改革。 3 软件工程专业实践体系 软件工程的工程素质的培养当然不是一个课程能完成的，CDIO强调的也是一体化的系统培养，强调课程之间的相互联系。 工程能力方面不仅仅是个人技能与态度，还应该包括团队协作、交流能力、企业和商业环境能力。 设置原则 通过多层次、立体化的实践教学内容体系，培养学生的工程实践能力、设计能力和创新能力，使学生具有特色鲜明的软件设计开发应用型高级工程技术人才的特征。 实践教学内容体系按照 从简单到复杂， 从验证性实验到“三性”实验， 从课内到课外， 从校内到校外， 从单一课程知识的课内课程实验到综合多课程知识的课程设计直至大综合的毕业设计进行构建 从实践技能层、能力提高层、综合创