20102011学年下学期教学反思5篇.docVIP

2010——2011学年（下学期）教学反思（5篇） 2010届高三生物第四次月考试题分析 试题命题人、分析人：吴山 高三生物第四次月考范围为必修2的第四章至第7章。试题来源于多本高考复习资料及历年高考试题，选题的宗旨是注重基本概念及基本原理的考察，在能力方面对基础知识的灵活运用与实验方法的掌握有较高的要求。 试题总体评价： 第一卷学生耗时较多，从答对率看，在40%以下的有5道题，其中第9题的答对率不到20%，有的班甚至不到10%；在40%至60%的有11道题，60%以上的有9道题。选择题形式多样，有图形、表格、计算、资料分析、概念辩析等，均有一定难度，对学生进行了较全面的考察，并且区分度明显。 第二卷为简答题，此部分注重考察学生逻辑推理能力与表达的清晰能力，体现在第26题的遗传病的推测、产前诊断方法的选取，及第30题如何设计实验判断几种突变类型，由于选择题耗时多，有的同学第30题做得仓促，甚至不做。第27、28、29题理解相对容易，但答对率未必很高，因为对题意的理解有误或选取的知识有误。 全年级平均分为66.53分，难度系数为0、66，达到预期目标。 学生答题存在问题与建议 1、对基本概念的理解有盲区 如第19题关于遗传病“不携带遗传病基因的个体不会患遗传病”，遗传物质的改变可来自于基因，也可来自于染色体，但多数学生对此概念只理解为基因的改变引起。 建议：对基本概念的内涵与外延需讲透且多练 2、对文字转化为图形不敏捷 如第14题果蝇产生的第二极体的图形选择，这是一道结合减数分裂、染色体变异、基因型变化的综合题，一些学生无法将所想的过程在头脑中勾画出来，因而找不到正确答案。 建议：老师经常在黑板画，学生经常在纸上画 3、基本的计算方法掌握不好 如第20题，该题是今年广东高考题的修改版，很多同学没有意识到丈夫作为杂合子Aa的基因型频率是在AA与Aa中计算，从而运算错误。 建议：多接触、多总结、多归纳 4、对解实验设计题目仍感困难 实验题类型多，来源广，学生只看实验不做实验，确实难以深入人心。弥补的方法就是要多练，并针对不同的实验内容，帮助学生归纳总结。 5、审题有误使解题准确性降低 如第26题（2）回答“依据”时，很多学生不知是写什么的“依据”，其实此题的关键句是“一旦检测出带有致病基因，则可以采取措施终止妊娠”，答的就是这个做法的依据。 建议：审题时，要排除干扰，抓关键词、关键句 对教学目标制定的感悟 看了高端备课（1）的视频，感受到各位老师在制定教学目标时，态度认真，集思广议，精益求精。反观自已平时备课时，对教学目标的设计不重视，常常直接摘抄教学参考书或课标里的教学目标，没有对教学内容进行具体的分析，对学生的知识水平和接受能力考虑较少，凭借以往的教学经验指导新课程的教学，教学效果不尽人意。我深切感受到，只有重新去学习，用新课程的理念去指导我们的教学，才会有进步。 教学目标如何制定，听了专家们的指导，又去查阅一些资料，颇有一些收获，摘写出来与大家分享，如有不对，请指正。 教学目标是规定教学活动的重要指标体系，是评价教学过程的标准，是教学活动的出发点和归宿，所以，制定科学合理的教学目标是教学设计中最重要的环节之一。 学科教育的目标包括课程目标、单元目标、课时目标3个层次。其中，课程目标是教学要实现的最终目标，是统领教学活动的指导思想，居于教学目标的最顶端，对于其他教学目标有统领和指导的作用（课标第7页则是普高的课程目标）；单元目标是指《普通高中生物课程标准（实验）》中各模块的内容标准或某个教学单元的目标，是学科教学活动中的阶段性目标；而课时目标是指具体到每一课时的、直接使用的行为目标，教学设计中制定的教学目标主要就是指课时目标。例如，课标中“说明细胞呼吸，探讨其原理的应用”这是细胞代谢单元的单元目标之一，“细胞呼吸”需要2节课完成，具体指导每一节课的就是课时目标。可见，课时目标是单元目标的子目标，单元目标又是课程目标的子目标，不能越级代替。单元目标与课时目标最终都要服从、服务于课程目标。 制定教学目标时，教师首先地要领会国家规定的基础教育培养的总目标，把握国家对育人的总体要求；其次是贯彻新课程理念，在遵循课程总体目标的前提下，依据单元目标中对不同学年段的知识、能力、情感态度与价值观的要求，结合本节课的学习内容，制订出课时教学目标。在教学目标中，要充分体现高中新课程的基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。所以制定的教学目标要包括3个维度：知识、能力、情感态度与价值观，即新课程教学设计制定的是知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的有机整合，三位一体的教学目标，强调了教学目标的全面性。 制