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“染色体畸变”教学设计 定海一中　黄晓芬 一、设计思路 本教学设计是在建构主义理论指导下进行的，建构主义强调知识的学习是由学生在一定的情境下，通过教师和同学们的帮助，利用必要的学习材料，自主地进行探究活动，完成知识和经验的意义建构。基于以上理念，本课以问题为纽带，以图片、视频等视觉媒体材料为素材，为学生创设探究、讨论的教学情境，引导学生沿着科学的逻辑思维路线，问题进行分析、推测和探究教材前后涉及到染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念。也是学习人类遗传病一节的基础还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力学情分析学生已经为本节的学习奠定了基础学生已有的认知基础较薄弱，教学时应注意由浅入深，降低学生的认知难度；学生发散思维能力需要加强，教学过程中要让学生学会科学探究的思想方法，以后解决相关问题时可以举一反三。教育现代化信息化班级多媒体普及， 教学手段：采用学案导学、PPT辅助相结合的手段。采用多媒体课件作为辅助手段，帮助学生建立形象直观的认识，增加课堂容量，提高学生的学习兴趣。 五、教学过程 教学环节 教师组织与引导 学生活动 教学意图 创设情境 导入新课 【视频展示医院降生猫叫综合婴儿婴儿生长发育迟缓，智力低下，因哭声像猫而得名，发病率只有十万分之一。而不是要求学生能完整地回答出此问题。 【过渡】：我们上一节课学习的基因突变是染色体的某一个位点上基因的改变，这种改变发生在分子水平上，在光学显微镜下是看不见的。但是如果生物体染色体数目发生了增减或者在结构上发生某些变化，在显微镜下就可以直接观察到，我们把染色体的这些变化称为染色体。 染色体结构的变异染色体结构的变异 课本图-4，引导学生读图理解染色体的结构变异类型，并举出常见例子。【讲述】在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异主要有4种：?①染色体缺失某一片断（上图1）（上图2）1800（上图3）（上图4） 【总结染色体结构的，使染色体上的基因数目或排列顺序发生改变，从而导致性状的变异。大多数染色体结构的变异是不利的。 【阅读课文“染色体结构的变异”部分内容。回答染色体结构变异的类型及常见实例。 1.缺失——猫叫综合征 2.重复——果蝇棒状眼的形成 3.位4.易位1.缺失 2.重复 3.位4.易位 通过练习巩固，帮助学生获得知识的运用能力和知识迁移能力。 染色体染色体视频展示指挥家舟舟染色体除了可以发生结构上的变异以外，在特定的环境条件下，生物体染色体的数目也会发生改变 【评价学生的回答】 【提问】什么叫染色体组呢？观察回答下列问题。果蝇体细胞有几条染色体？ 雄果蝇的体细胞中有哪几对同源染色体？ 和号染色体是什么关系果蝇的精子中有哪几条染色体？这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？这些染色体之间是什么关系？它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？ 果蝇的精子和卵细胞中只含有一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。据染色体形态判断：细胞内形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。 2、据基因型判断：控制同一性状的基因出现几次，就含几个染色体组——每个染色体组内不含等位基因或相同基因 3、据染色体数/形态数的比值判断：染色体数/形态数的比值意味着每种形态染色体数目的多少，每种形态染色体有几条，即含几个染色体组。一类是细胞内个别染色体的增加或减少另一类以染色体组的形式成倍增加或减少。联系已有知识回答问题。识图如下图所示的细胞中，形态相同的染色体a中有3条、b中有2条、c中各不相同，则可判定它们分别含3个、2个、1个染色体组。 如图所示：d～g中依次含4、2、3、1个染色体组。 如果蝇该比值为8条/4种形态＝2，则果蝇含2个染色体组。 通过果蝇的染色体图让学生更直观的理解染色体组的概念。 通过问题串引导学生构建新知识，达到教学目标，加深对所学习知识的理解。 合作探究巧妙化解教学难点，学生建立起学习中的合作意识和团队精神。 染色体二倍体、多倍体和单倍体染色体二倍体、多倍体和单倍体什么是倍体？哪些生物是倍体？什么是多倍体？哪些生物是多倍体？什么是倍体？哪些生物是倍体？分析讨论一倍体一定是单倍体吗？单倍体一定是一倍体吗？ 如果是四倍体、六倍体物种形成的单倍体，其体细胞中就含有两个或三个染色体组，我们可以称它为二倍体或三倍体，这种说法对吗？总结判断是几倍体的依据：1、由受精卵发育而来的个体，含有几个染色体组就是几倍体2、由配子发育而来的生物个体，不管含有几个染色体组，都只能称做单倍体。将复杂的内容以图的形式简化出来，易学易懂。 课堂 小结 【引导】学生小结本