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主题课：呼吸作用与光合作用物质变化曲线图分析 授课人： 蔡英祥 —、教材分析 在高中生物教材中，有大量的结构图、过程图解、原理图解、曲线等等，目的是让学生很好的理解生物学知识。在细胞代谢单元中有光合作用过程图、呼吸作用过程图解、酶降低化学反应活化能的图解、线粒体、叶绿体结构示意图等等，学生学习中往往出现图文隔离的现象，不能把图意转变为文意，不能把文意转变为图意，造成知识割裂，不能融会贯通。在光合作用和细胞呼吸学习中，有许多坐标曲线图，既是老师教学的重点，也是学生学习的难点，学生学习过程中不能很好的理解曲线点、线的正确含义，因此学生做题时容易出错。在光合作用和细胞呼吸曲线教学中，通过教师的指导，让学生理清坐标的含义，尤其是横轴、纵轴的含义，关注在坐标上的“四点、一趋势”。“四点”指的是起点、交点、折点和终点，让学生明确四点的生物学含义；“一趋势”，曲线的走势，上升和下降的规律。 二、教学目标 （一）知识目标： 1、比较光合作用与有氧呼吸的关系 2、理解光合作用和有氧呼吸有关物质变化的曲线图。 3、学会曲线图分析，并尝试应用解决曲线图相关问题。 （二）过程与方法： 1、通过表格的形式比较并能区别光合作用与有氧呼吸的关系。 2、给出图像，通过问题分解法，把难点分解成很多小问题，循序渐进，从而让学生掌握曲线图分析的方法。 （三）情感、态度和价值观目标： 通过知识综合，提高学生对图文的转化的能力，提高学生的素养。 三、教学重点难点 重点： 1、比较光合作用与有氧呼吸的关系 2、理解光合作用和有氧呼吸有关物质变化的曲线图。 难点： 光合作用和有氧呼吸有关物质变化的曲线图分析。 四、学情分析 学生的知识储备比较薄弱，呼吸作用与光合作用综合知识点是难点，且用曲线图去表示两者关系，对学生图文转化能力是个考验。 （一）教学方法 1.复习导入法：核酸的导入。 2.新授课教学基本环节：复习导入、展示目标→自主思考、反思总结、当堂检测→课后巩固 （二）课前准备 1.学生的学习准备：预习 2.教师的教学准备：多媒体课件的制作，课后延伸拓展学案。 课时安排：1课时 五、教学过程 （一）复习导入、展示目标。 在刚过去的期中考试中，有关光合作用与呼吸作用的曲线图的题占到6道；在高考中，对曲线图的分析，及呼吸作用和光合作用知识点也作为重点来考察。因此，我们有必要对有关呼吸作用与光合作用的曲线图做个研究。 （二）进入新课 过渡：首先，我们来回忆光合作用与有氧呼吸的关系。 一、光合作用与有氧呼吸的比较 过渡问题：这些物质变化在曲线图中如何反应？ 二、相关物质变化曲线图 1、夏季的一天中CO2吸收和释放变化曲线图 （1）曲线的各点含义及形成原因分析 问题1：对于曲线图的识图关键在哪？ 识图的关键是是三看——识标、明点、析线： 第一看：理解坐标图中纵、横坐标的含义，找出纵、横坐标的关系，再结合教材，联系相应的知识点。（即识标） 第二看：曲线中的特殊点（起点、顶点、转折点、终点、交叉点、平衡点等）所表示的生物学意义，影响这些点的主要因素及限制因素等。（即明点） 第三看：曲线的走向、变化趋势（上升、平缓、转折）。揭示各段曲线的变化趋势及其含义。（即析线） a点：凌晨3时～4时，温度降低，呼吸作用减弱，CO2释放减少； b点：上午6时左右，太阳出来，开始进行光合作用； bc段：光合作用小于呼吸作用； c点：上午7时左右，光合作用等于呼吸作用； ce段：光合作用大于呼吸作用；d点：温度过高，部分气孔关闭，出现“午休”现象； e点：下午6时左右，光合作用等于呼吸作用； ef段：光合作用小于呼吸作用； fg段：太阳落山，停止光合作用，只进行呼吸作用。 2．有关有机物情况的分析(见图2) (1)积累有机物时间段：ce段； (2)制造有机物时间段：bf段； (3)消耗有机物时间段：og段； (4)一天中有机物积累最多的时间点：e点； (5)一昼夜有机物的积累量表示：Sp－SM－SN。3．在相对密闭的环境中，一昼夜CO2含量的变化曲线图(见图3) 问题1：曲线图的识图关键？ 问题2：分析各点意义？各段？ c点：光合速率=呼吸速率 e点：光合速率=呼吸速率 ce段：光合速率呼吸速率 oc段：光合速率呼吸速率 (1)如果N点低于M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机 (2)如果N点高于M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机 (3)如果N点等于M点，说明经过一昼夜，植物体内的有机 (4)CO2含量最高点为c点，CO2含量最低点为e点。 曲线a表示的化合物是什么？在无光照时，其迅速上升的原因是？ （C3 C3还原停止，CO2的固定仍然进行） 曲