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在高职院校大学英语教学中如何培养学生自主学习能力探析 　　[摘 要] 各类高职院校对英语教学进行大力改革，不同学院根据其性质及培养目标修订英语课程大纲，调整英语教学的课时数，以期保证英语教学的质量。提高学生自主学习的能力正好顺应高职院校英语教学改革之趋势，适合高职院校英语教学之要求。本文通过对高职院校大学英语教学现状的分析，提出了一些关于提高学生自主学习能力的策略。 　　[关键词] 高职院校；大学英语；自主学习能力；个体归因；策略 　　【中图分类号】 H31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）08-176-2 　　一、引言 　　大学英语教学是高中英语教学的延续和提升，其教学目标的侧重点由高中阶段的强化基本知识和提高基本能力转向加强实际运用能力，并用所学来解决与未来职业相关的具体问题。尤其在高职院校，根据其培养目标，大学英语的教学发展趋势逐渐转向职业性和实践性。因此，培养高职学生的自主学习能力和实际运用能力具有非常重要的意义。 　　二、自主学习的理论依据 　　20世纪著名的儿童心理学家皮亚杰称：一切真理要由学生自己获得，而不是老师简单地传送给他们。他的观点说明，学习的本质是通过自主探索发现真理。自杜威之后最有影响的美国教育学家、心理学家布鲁纳认为：发现不仅仅限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑获得知识的一切方法。因此，他认为发现法是最好的学习方式之一并极力倡导“发现学习”。著名的美籍匈牙利数学家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现使得理解最深入，学生最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。 　　三、高职院校大学英语的教学现状分析 　　（一）高职院校的学生状况 　　高职院校学生的知识水平和学习能力整体上弱于本科院校的，他们的英语往往又是弱项。具体表现是词汇量相对较小，学习和运用英语的能力比较弱。正因为基础不够夯实，他们学习英语的积极性不高，内在动力不足。对许多高职学生而言，英语学习和考试是一种负担。甚至有个别学生担心，因英语考试过不了关而无法按期毕业。就学习方法而言，他们还保留着中学阶段的习惯，对老师的依赖性较强，适应不了新的方法，学习没有进步。 　　（二）教材繁多，内容陈旧 　　目前各类高职院校使用的教材版本多样化。根据专业特点和培养目标采用不同的教材有利于学以致用，有利于提高英语教学的效率，但许多教材换汤不换药，内容陈旧，适应不了当前高职英语教学改革和发展的要求，体现不出特色，学生找不到需要的内容自然觉得乏味。教材是教学的一个非常重要的组成部分，教材不合理，无法调动教和学双方的积极性，势必严重影响教学的效果和质量。 　　（三）教学以老师为中心，缺乏学生自主学习 　　在高职院校中传统的英语教学方法目前还占主导地位，讲解语法、解释词汇和分析语篇等仍然是英语教学中的主要手段。学生只是听老师讲解，而后背诵老师布置的任务，根本没有自主学习的意识。高职英语教学改革的大趋势是面向职业化，强调学以致用，把学到的语言知识运用到解决实际问题中去。因此，培养学生的自主学习能力和实际运用英语的能力是高职英语教学改革的一个非常重要的目标，而以老师为中心，缺乏学生自主学习的传统教学模式已到非改不可的地步了。教育部（2007）颁布的《大学英语课程教学要求》 中突出强调了大学英语自主学习的重要性。 　　四、培养自主学习的策略 　　（一）改变教学模式，充分体现学生的主体地位 　　改变传统的教学模式，在教学中始终贯穿以学生为中心的教学理念。传统教学中老师讲学生听，学生以完成老师布置的任务，或者以通过英语能力测试为目标，严重缺乏自主学习的意识。首先，可采用新的教学模式，如任务型教学、项目化教学等，把教学内容设计成一项项任务或一个个项目，在老师的指导下，学生以个体或小组的形式完成任务。在整个教学过程中，老师始终是指导者、监管者，任务或项目都由学生自己完成。这些方式的重大优势在于充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的自主意识，充分锻炼学生的实际运用能力。其次，高职院校的教学注重实践性和职业性，英语教学中也应当体现其特点。在教学中要突出实践性和职业性的特点，发挥作为实践主体学生的主动参与意识，培养其自主解决问题之能力。如有些课不一定在教室里上，可直接安排到企业或相关的机构，或是学校的实训基地，让学生亲自实践。反过来，自主能力的提高又会促进实践能力的进一步发展。可见，他们又是相辅相成的。 　　（二）帮助学生树立积极的个体归因观 　　个体归因观是指对个体对行为结果成功与失败原因的分析方法。齐莫曼（1998）的研究表明，善于自主学习者往往把学业失败的原因归于不够努力的结果，把学业成功的原因归于自己的能力。即使学习中常常有失败的情况出现，但学习者始终持积极的态度去面对，如