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初中数学核心知识教学突破的实践与思考 嘉兴市塘汇实验学校 姚建新 一、提出数学核心知识教学突破的原因 新课程发展的核心是新课程理念的落实，教学成功的关键是教学核心知识的突破，要让所有学生在学习数学和应用数学解决问题的过程中掌握最为重要的、必须学习的核心知识、基本观念和有用的技能。 本文所说的初中数学知识从某种角度来说都是基础知识，是学习者需要学习并能理解理解、掌握和运用的知识。标题冠以“核心”两字，意在更加强调基础知识的重要性，基础知识是初中数学知识体系中明确、结构性的知识，因而是有广泛运用的、重要的知识，而且某些知识间的联系确是以某个“核心”点来辐射的。所以抓住初中数学核心知识的内涵本质，是实现课堂有效与高效教学的关键。 二、数学核心知识教学突破的实践 站在课堂的角度，数学教学不仅要用教材，还要关注《数学课程标准》中列出的最基础、最核心的内容，即数学教学的本质（核心）问题。而本文所指的数学核心知识的教学突破，主要是把教学功夫下到理念向行为的转化上，就是说，应当在教学看似简明的形式下，教师以深远的立意，在最贴切的意义上直指本课中最重要的内容，要让学生看到并认识到知识本身的价值，掌握所学知识的核心观念和基本技能。 数学核心知识的教学突破问题，不仅仅是一种教学设计，更是教学的一种智慧、谋略和策划，呈现出的是一种让人眼前一亮的教学思路。下面结合本人的课堂教学实践，从“如何做”的角度谈谈对初中数学核心知识教学的突破问题。 （一）数学方法的教学突破 案例1：教学用配方法解除一元二次方程（浙教版课标教材八年级下册第二章第二节）。 在配方时，方程两边同时加上“一次项系数一半的平方”，或在左端加上“一次项系数一半的平方”再减去“一次项系数一半的平方”，这实质上是对方程的一种同解变形，是用“直接开平方法”解一元二次方程。 过程如下： 1．合作学习。 (1) 想一想：你能直接用因式分解法或开平方法解方程x2-16=0，x2+6x+7=0吗？ (2) 你能将方程x2+6x+7=0转化为(x+a)2=b的形式吗? (3) 请与同伴尝试解这个方程x2+6x+7=0。 2．探索配方法解一元二次方程的一般步骤。 将方程x2+6x+7=0的常数项移到等号右边，并将一次项6x改写成2·3·x，得：x2+2·3·x=－7。由此可以看出，为使等式左边成为完全平方式，只需在方程两边都加上32，即：x2+2·3·x+32=－7+32，得（x+3）2=2。解这个方程，得：x1=－3+ ，x2=－3－ 。 3．提炼配方法的概念 把一个一元二次方程配成左边为一个完全平方式，右边为一个非负常数的形式，然后用开平方法求解，这种解一元二次方程的方法叫做配方法。 4．进一步理解配方的过程 填空：（1）x2+6x+??? =（x+?? ）2；（2）x2－9x+??? =（x－?? ）2；（3）x2+ 3x+?? =（x+?? ）2；填空后总结配方的关键：对二次项系数为1的一元二次方程x2+bx=c配方，只需在方程两边都加上一次项系数一半的平方。 5．进一步提高配方法解题的技能 用配方法解下列一元二次方程：（1）-x2+4x-3=0;（2）2x2+4x-3=0；（3）0.2x2+0.1x=1。 （教师讲评后指出，当遇到二次项系数的绝对值不是1的一元二次方程时，需要将方程的两边都除以二次项系数，转化为我们能用配方法解的二次项系数是1的一元二次方程类型（突出一种化归的思想）。） （二）“问题解决”的教学突破 “问题”是数学的“心脏”，而“问题解决”则是数学的永恒主题，在学习数学知识的同时，亲身参与到“问题解决”的实践过程之中，有助于学习者提高其数学能力。 案例2：教学综合运用命题、证明以及相关的知识解决简单的实际问题。 问题1：如图1，一个边长为1.2m的正三角形金属架，能通过一个直径为1.1m 的呼啦圈吗？请证明你的判断。 通过理解问题并分析后得出解决的方法是能否找到正三角形中的最短边，使它的 长度小于圆直径，这样，只要计算正三角形的高线长，问题即可解决。 问题2：如图2，在□ABCD中，E，F是对角线AC上的两点，且AE=CF，求证：四边形BEDF是平行四边形． 从对称观点看，可证△ADE≌△CBF，△CDF≌△ABE，可以得到DE＝BF，DF=BE，（也可得到DE∥BF，DF∥BE），利用定义或判定就可证得四边形BEDF是平行四边形。 另外，如图3，连结BD交AC于O，仍从对称性考虑，由□ABCD，显然有OD=OB，且OE=OF，于是四边形BEDF是平行四边形。 （这两种证法，显然走“对角线”的途径比走“边、角”的途径要简单。） 问题3：如图2，对上题中的条件“AE=CF”可作怎样的变化，能使结论仍成立？ 对于这个问题，可探索出如下许多结论：（1）E、F是A