第1周第4课时八下32图形的旋转1边殿英.docVIP

课题：八下3-2图形的旋转（1） 一．备课标： （一）内容标准：通过具体实例认识旋转，探索旋转的基本性质，理解对应点到旋转中心的距离相等、对应点与旋转中心连线所成的角彼此相等的性质 （二）核心概念：“图形的变化”中各种图形的运动的学习核心目标是发展学生的空间观念及几何直观，描述图形的运动和变化。在有关图形问题的学习中，经历借助图形分析、思考问题的过程，初步建立几何直观。 十大核心概念：推理能力、几何直观。 二. 备重点、难点： （一）教材分析：本节课是八年级下册第三章《图形的平移与旋转》第2节《图形的旋转》的第1课时。图形的旋转是继平移、轴对称之后的又一种图形基本变换，是义务教育阶段数学课程标准中图形变换的一个重要组成部分。教材从学生实际接触、观察到的一些现象出发，从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论，再用理论检验实践，循序渐进地指导学生认识自然界和生活中的旋转，进而探索其性质。因此，旋转是培养学生思维能力、树立运动变化观点的良好素材；同时“图形的旋转”也为本章后续学习对称图形、中心对称图形做好准备，为今后学习“圆”的知识内容做好铺垫。 （二）重点、难点分析： 重点：类比平移与旋转的异同，掌握旋转的定义和基本性质，并利用数学知识解释生活中的旋转现象. 难点：探索旋转的性质，特别是旋转角的确定及对应点到旋转中心的距离相等. 三．备学情： （一） 学习条件和起点能力分析：1.学习条件分析： （1）必要条件：学生在七年级下学期已经学习了“生活中的轴对称”一节，而且在本章的第一节，学生又经历了探索图形平移性质的过程，已经积累了一定的图形变换的数学活动经验。 （2）支持性条件：八年级学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也在迅速发展，他们有强烈的独立思考、自主探索的愿望，这些对本节的学习都会有帮助。 2.起点能力分析 学生能自己认识和欣赏现实生活中的旋转。 （二）学生可能达到的程度和存在的普遍性问题： 旋转是三种变换中难度较大的一种，图形也比较复杂，因此，学生对旋转图形的形成过 程的理解仍会有一定的困难。绝大部分同学感觉比较难是如何确定旋转角，如何利用旋转性质解决几何问题；部分学困生感觉比较困难：理解旋转的基本性质。 （一）、构建动场： 向学生展示有关的图片，引出课题：“生活中的旋转”。 (1)时钟上的秒针在不停的转动；（并介绍顺时针方向和逆时针方向） (2)大风车的转动； (3)飞速转动的电风扇叶片； （4）汽车上的括水器； （5)由平面图形转动而产生的奇妙图案。 （二）自主学习 1.建立旋转的概念 （1）试一试,请同学们尝试用自己的语言来描述以下旋转. ··○○○ 图1：在同一平面内，点A绕着定点O旋转某一角度得到点B； 图2：在同一平面内，线段AB绕着定点O旋转某一角度得到线段CD； 图3：在同一平面内，三角形ABC绕着定点O旋转某一角度得到三角形DEF。 建模1：在平面内，将一个图形绕一个定点O 转动一个角度，这样的图形运动称为旋转，这个定点O称为 ，转动的角称为 。 注：旋转不改变图形的形状和大小 （2）情景问题： ①请同学们观察图3，点A，线段AB，∠ABC分别转到了什么位置？ ②请找出图中其他的对应点、对应线段、对应角，并指出旋转中心和旋转角度。 设计意图：点明图形旋转中对应点、对应线段及对应角的概念；让学生及时巩固并理解旋转及其相关概念，并为下面探究旋转的性质作好物质与精神上的准备。 2．应用旋转的概念解决问题 如图，△ABO绕点O旋转得到△CDO，则： 点B的对应点是点_____；线段OB的对应线段是线段______； 线段AB的对应线段是线段______；∠A的对应角是______； ∠B的对应角是______；旋转中心是点______；旋转的角是 ______ 。 设计意图：这一环节让学生进行问题的研究与解答，培养应用数学知识的意识及解决数学问题的能力。 （2） 如图，如果正方形CDEF与正方形ABCD是一边重合的两个正方形，那么正 方形CDEF能否看成是正方形ABCD旋转得到？如果能，请指出旋转中心、旋转方向、旋转角度及对应点。 （3） 如图，香港特别行政区区旗中央的紫荆花图案由5个相同的花瓣组成,它是由其中的一瓣经过几次旋转得到的?旋转角∠AOB多少度？你知道∠COD等于多少度吗？ 设计意图：加深对旋转概念的理解，及时巩固新知识，对于第2题要注重引导学生多角度分析解决，第3题求∠AOB的度数学生可以根据五分周角容易得到，而学生在求∠COD的度数时，更多的是凭数学直觉或猜测。由此，可以比较自然地引