授予“渔”谈学生物理阅读能力的培养.docVIP

授予“渔”——谈学生物理阅读能力的培养 （江苏省常熟市尚湖高级中学 沈华 215500） 摘要：在新课标的要求下，结合教学实践，以促进学生自主学习为目标，在教学的各个环节指导学生阅读方法，培养和提高学生物理阅读的能力，以期为学生的后继学习奠定扎实的基础。 关键词：物理阅读能力 自主学习 新的高中物理课程标准旨在进一步提高学生的科学素养，在课程的实施上注重学生的自主学习。新课标的物理教材体现了物理科学最基本的知识、技能和研究方法，是学生获取物理知识的最重要的和最基本的工具。因此实践教改，重视培养学生物理阅读能力，指导学生读书方法，是授予“渔”的一个重要途径。阅读是学习的重要技能之一，物理阅读能力是指学生通过阅读物理教材或资料，获取物理知识和规律的能力，最终将这种能力发展为获取新知以解决实际问题的能力。那么，如何培养和提高学生的物理阅读能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节谈谈自己在培养和提高学生物理阅读能力方面的一些做法，有待与同行探讨。 1．课前阅读，重在培养阅读习惯 课前阅读，是预习教材的一个重要方面，是学生能否主动参与一堂课学习的关键。为此，我们教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。 1．1创设情境，激发学生的阅读兴趣 “学起于思，思源于疑”。在给学生布置阅读作业时，教师要经常有意识的通过一些有趣的、新奇的、可亲自参与真实可感的物理情景，引发学生对学习的需要，使学生在心理上对要阅读的内容产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。只要不断持续这种探究的兴趣，学生在课前就会主动积极地阅读课本。如在选修3-4“光的颜色”一课预习中，要求学生课后观察各种自然界的彩色现象并在书中寻找解释，这样怀着问题情景去阅读课本学生是很感兴趣的，同时也给学生一个集中阅读注意力的焦点，让学生体验通过自主阅读解决问题的愉悦。 1．2循序渐进，不断提高阅读要求 阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确阅读范围，更要使学生明确通过阅读要解决什么问题。在开始阶段，可将这些要求编成具体的问题出示给学生，要求学生通过阅读完成；一段时间后，可将问题缩简成阅读提纲，布置给学生；当学生有了一定的阅读能力，可逐步要求学生形成自己的阅读提纲，达到能“渔”的目的。如在高一学生学习新教材必修1第一章《运动的描述》第一节内容开始我就有意培养学生的自学读书能力，以问题提纲形式布置课前预习顺序阅读：（1）什么是机械运动？举例说明。（2）物理学中如何看待机械运动的物体？（3）什么条件下可以把物体视为质点？举例说明。（4）这种把物体看成质点的方法是物理学常采用的一种科学研究方法，你能说说吗？……这样渐进的阅读训练，长期坚持就能成为学生自主学习的重要一环。 1．3加强检查，逐步养成阅读习惯 为了使学生能认真阅读并达到预期效果，教师可通过学生自我检查、同学相互检查、教师抽查的方式检查学生的课本及阅读笔记，看学生有无重点标注、旁批问题等，也可通过课堂提问、练习等方式检查学生的阅读情况。经常性的阅读评价，可以帮助学生检测阅读的效率，认识自已阅读方法的不足并汲取他人之长。这样，持之以恒的严格要求，班级中自主学习的风气，学生的阅读习惯就会逐渐养成。 2．课堂阅读，重在教会阅读方法 当前，课堂教学仍是学生学习的主阵地，也是提高学生阅读水平的关键一环。我们教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导，而将咀嚼消化教材知识内容的任务尽可能多的留给学生自主完成。实践中，阅读物理课本的具体方法有： 2．1认真阅读各章前言，把握本章内容提纲 新课标教材各章都有其主要阐述基本内容及重点，章节内容之间又都存在着某种程度的联系，前言体现了编者对教材安排的意图和构思，学生认真阅读各章前言，有助于把握编者的意图，掌握教材的知识结构体系、重点、难点、关键和研究处理问题的方法等。认真阅读以明确学习目的，促成学生学习的正迁移。 2．2坚持阅读课文、例题与习题、实验有机结合 许多学生对物理概念、物理原理能熟记，但对其形成过程和方法不清楚。这说明学生对知识的掌握实际上是很肤浅的，因而要求我们教师在学生的物理阅读习惯上给予纠正，方法上给予指导。以阅读提出问题，实验解决问题，例题习题促进应用，才能全面、系统、准确地把握教材内容，掌握基本技能，提高应用能力。如学习选修3-2“楞次定律”一节为例，学生通读课文明确所要研究的问题——寻找感应电流方向的规律；自主讨论研究问题的步骤与方法——实验和比较、归纳；进而学生实验，概括确定感应电流方向的规律——楞次定律；阅读消化例题以初步掌握应用规律的思路，引出右手定则以方便解决由导体棒切割磁感线产生的感应电流方向；课后练习拓展深化——从相对运动的角度理解楞次定律，阅读了解史实（法拉第圆盘发电机）并加深对“切割”问题的理解。若没有阅读全文和提