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数学思想方法在初一代数中的渗透 常熟市昆承中学 姚宏彪 数学思想是数学的灵魂，数学思想方法是数学知识的精髓，它内隐于数学之中，需要从数学知识中挖掘提炼。初中数学的一些基本思想方法，如：整体思想、转化思想、分类思想、数形结合思想等等，教材中大都有所体现。所以教师要把教材内容本身的数学思想方法因素与其本相结合，使学生在潜移默化中逐步领悟并会运用这些思想方法去解决问题，并为今后的学习打下坚实的基础。现就初一代数中的几个数学思想方法的渗透谈几点肤浅的看法。 一、整体思想方法 所谓整体思想方法，就是从整体入手，把一些表面上不相干而实质上又紧密联系着的量作为整体来考虑的一种思维方法。如：初一代数第一课“用字母表示数”就充分体现了一个自字母不但可以表示一个数，而且能代表一系列的数或由许多字母构成的式子等。 例如：计算 令， 则 原式 这里用一个字母表示一系列的数，使计算变得非常简洁，体现了整体思想的优越性。 在教材中，有理数的加减和合并同类项的计算中，将数字与它前面的“+”、“—”看成一个整体进行处理，就能避免一些容易出现的错误。在解二元一次方程组时也不乏这方面的例子。 如方程组①则直接（1）+（2）加减消元。 ②则将（2）变形为，将（1）整体代入（3）即可求出的值，继而可求。 特别是在运用公式时，更需要有整体观念。如 （a+b+c）2=[（a+b）+c]2=[a+（b+c）]2=[（a+c）+b]2就是将（a+b）、（b+c）、（a+c）看成一个整体，然后两次运用完全平方公式展开。 例：计算 解原式= 这里就是将看作一个整体，然后运用平方差公式计算，避免了直接相乘得9项，然后再合并同类项的繁琐运算，使计算的过程简洁明了。 通过以上的例谈说明了掌握整体思想方法，不仅能提高解题效率，而且有助于培养学生良好的思维品质。 二、化归思想方法 所谓化归法，就是通过某种转化过程，归结到一类已经解决或比较容易解决的问题中，最终求得原问题的解决。如有理数大小的比较借助于绝对值的概念转化为算术数大小的比较，有理数的减法（除法）运算借助于相反数（倒数）概念转化为加法（乘法）运算。教材中一元一次方程、二元一次方程组、一元一次不等式的解法等多处渗透化归的数学思想方法。教师在日常教学中应注意化归思想的渗透。 例如：解方程 教师应引导学生确定？，发现等式二边的差异，通过移项清除差异，再对照目标求出X，让学生在无意中接受化归思想。到了解二元一次方程组时可由正面突破化归思想，让学生理解二元一次方程组的解法实质就是转化到已学过的一元一次方程。继而引导学生解三元一次方程组。学生按照这种思想方法去思维，就有章可循，问题就迎刃而解。使学生不仅对学习产生浓厚的兴趣，而且逐渐形成了良好的思维习惯。 三、分类思想方法 所谓分类思想方法，就是指当研究对象需要按一定标准进行划分为若干个不同情况加以讨论，并作出一一解答，得出各种情况的相应结论，最后归纳出问题的正确答案。在初一新学期开始的第一节课，可有目的地渗透分类思想方法：“新教材可分上下二册，上册分四章，下册分三章，每章都有若干节……”，使学生刚接触到教材就受到分类思想的熏陶。教材在引入有理数的概念后，就渗透分类思想，如有理数的分类可分为正有理数、零、负有理数，有理数运算的加法法则，有理数的除法法则。绝对值的定义等等。在教学中教师在加强分类思想方法的教学。如在绝对值一节有 教师在点明条件是则条件是则；它的逆命题是：如果，则；如果，则；这样学生在解题时就不会走弯路了。 例：当时，化简 解题时教师应点明当时，绝对值内的（）是大于0还是小于0；（）大于0还是小于0，学生就可能不犯或少犯类如解原式=这样的低级错误。有了分类思想，就能培养学生思维的条理性，稠密性，提高学生全面、周密地分析问题和解决问题的能力。 四、数形结合思想方法 所谓数形结合就是将抽象问题转化为形象问题，即构建与此等价的图形或几何模式来解决问题。一般地把代数称为“数”，把几何称为“形”。数与形看起来是两个互相对立的概念，其实在一定条件下可以转化，而数形结合就是实现这种转化的有效途径。在学习数轴后，我们知道了数可以用数轴上的点来表示，反之，数轴上的点也表示一个数。这就初步奠定了数形结合的思想。教材中，相反数的几何定义为：在数轴上的原点二旁，离开原点距离相等的二个点所表示的二个数互为相反数。绝对值的几何定义是：一个数a的绝对值就是数轴上表示a的点与原点的距离。一个正数的绝对值是它本身，一个负数的绝对值是它的相反数，0的绝对值是0。 在一元一次方程的应用题中，如行程问题、工程问题等一般都可以用图示法来帮助解决问题。 例：甲、乙两地相距168千米，A、B二车分别从甲、乙二地出发，A每小时走48千米，B每小时走36千米。 如果A、B二车同时开出相向而行，多少小时二车