数学教学中的变式教学与思维培养.docVIP

数学教学中的变式教学与思维培养 什么是变式教学？在教学中，变式教学指从一道题目出发，通过改变题目的条件、问题或改变题目设计的情景，重新进行讨论的一种教学方法。，“变式”也可以是指对例习题进行变通推广，重新认识．恰当合理的引申能营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，开阔学生的视野，激发学生的情趣，有助于培养学生的探索精神和创新意识，并能使学生举一反三、事半功倍．著名的数学教育家波利亚曾形象的指出：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。”,培养学生思维的辨异性? 如在数列递推关系的教学中，可以变式如下： 例１：（１）,；（2）, 变1：（1）,；（2）, 变2：, （提示：将原式变形为，即数列是等比数列。） 变3：（1）,；（2）, (提示：（1），即数列是等比数列。（2），即数列是等比数列。） 变4：, （提示：将原式变形为，即数列是等差数列。） 总结：数列递推关系处理往往分为三种类型：（1）第一组为特殊数列，可以直接用公式求通项公式求解；（2）第二组为或型，可以用叠加法或叠乘法求解；（3）第三组至第五组不属于上面两种类型，考虑构造特殊数列求解。 例如研究三棱锥(即四面体)顶点的射影与底面三角形“五心”的关系时就可设置以下问题： ?三棱锥(即四面体)顶点的射影与底面三角形“五心”的关系当三棱锥是正三棱锥时； ?②当三条侧棱的长均相等时； ?③当侧棱与底面所成的角都相等时； ?④当各个侧面与底面所成的二面角相等，且顶点射影在底面三角形内时； ?⑤当顶点与底面三边距离相等时； ?⑥当三条侧棱两两垂直时； ?⑦当三条侧棱分别与所对侧面垂直时； ?⑧当各个侧面在底面上的射影面积相等时；，又求 已知，又求 （3）已知求 （4）已知，又求 变式（2）交换了原题的条件和结论，考查拼角的技巧。变式（3）去掉了角的范围这个条件，这样在求其余三角函数值时，就要对角的范围进行讨论。变式（4）改变了结论，由求三角函数值，改为求角。马登理论的主要观点是:学习就是鉴别,鉴别依赖于对差异的认识,教师应当通过变异维数的扩展引导学生更好地去认识对象的各个方面.马登理论对数学教学的启示,培养学生思维的发散性? 一题多解，就是启发和引导学生从不同角度、不同思路，运用不同的方法和不同的运算过程，解答同一道数学问题，它属于解题的策略问题。 例1：不等式在上恒成立，求的取值范围； 解法1：结合二次函数的图象； 解法2：分离参数，转化为最值问题； 解法3：转化为的图象来考虑。 总结：不等式恒成立问题中求参数范围的问题主要有两种方法：(1)分离参数，转化为最值问题；(2)当参数不好分离时可结合函数图象来考虑。 例2：求函数的值域。 解法一：（反表示） 由，得：。，，解之得：。即所求函数的值域为： 解法二：（分离变量法） 由，得：，，，。即所求函数的值域为： 解法三：（判别式法） 设，由，得：，即，可化为：，由判别式可得：，解得：，即所求函数的值域为：。 解法四：（导数法） 先证明函数在上是增函数。故：，即：。所求函数的值域为： 一题多解是创新意识的具体运用，它不仅开拓解题思路，激发解题兴趣，让学生感受到事物的复杂多样性与和谐统一性，体会到知识的有机联系和方法的贯通，更是寻找解题捷径培养求简意识的有效途径。当然，这里需要对题目有本质性的认识，越是看清问题的本质对事物的认识越深刻，产生的解法就越简单，若能像庖丁那样透过牛皮看到牛骨架的结构，我们也可游刃有余地解题了。 三、多题归一,培养学生思维的收敛性?? 在讲导数在最值方面的应用时，可以设计如下变式： 已知，求在[0，2]上的最大值； （2008浙江文第二小题）已知，求在[0，2]上的最大值；（引入参数） 已知的最大值是12，求的值；（逆向出题） 求证：（题型引申） （提示：转化为求函数的最小值，只要最小值比0大即可） （苏州市2008年高三调研卷中的最后压轴题）已知函数 （I）试判断在定义域上的单调性 （II）当时，求证：（多变量） （第（II）小题提示：令，则不等式转化为，令，只要求出的最小值，最小值大于0即可。） 总结：这几道题目在形式上有所不同，但它们的本质都是涉及到用导数求最值。特别是对不等式的证明问题，在文选修1-1上安排四道练习题，它的本质就是转化为最值问题，对于含有两个变量的不等式证明问题，可以考虑转化为单变量，再转化为最值问题。 再如三角函数值域问题，可设计如下变式： （1），求y的值域； （2），求y的值域； （3），求y的值域； （4），求y的值域； （5）,求y的值域； (6) ,求y的值域； 总结：第一组题型（1）-（4）型最值类型转化为目标式型后，再通过换元转化为结合基本初等函数图象来解决；第（5）（6）是方法的