校本研修：现状差异与对策.docVIP

校本研修：现状、差异与对策 ——普陀区校本研修制度建设调查分析 普陀区校本研修制度建设项目组 一、目的和意义 普陀区的校本研修起步较早。从2003年3月开始，在以顾泠沅教授为首的专家、学者的引领下，重点研究和实践了以课例研究为载体的教师行动教育模式，对校本教研制度进行了初步的探索，2003年底成为“以校为本教研制度基地建设”的预研区，至2004年年末，历时两年的校本研修制度建设取得了明显的成效。 我区的校本研修制度建设虽然取得了一些成绩和经验，但要在原来的基础上有新的突破，还面临着许多亟待解决的问题，其中不同学校在推进校本研修制度建设中的差异问题日益凸显出来，部分学校开展得有声有色，已经初步形成了新的机制、新的特色文化，也有一部分学校缺乏主动性、处于应付状态，这种问题的存在严重阻碍着校本研修制度建设的进一步推进。为此，我们在上海市教科院专家的指导下，组建了调查队伍，搜集广大一线教师对校本研修的意见、建议和典型案例，提供真实的、有价值的数据和第一手资料，对当前我区校本研修的现状特别是学校之间发展的差异进行了全面调查。本文旨在通过对普陀区学校校本研修制度建设的调查，把握学校差异的现状，同时作出相应的分析，最后提出缩小差异、实现整体推进、均衡发展的对策和建议。 内容与方法 本研究历时一个多月，调查人员由区教育学院教研员和部分学校的骨干教师组成。 调查对象为普陀区中小学教师，包括校长、特级教师、教研组长，兼顾了调查对象的年龄、职称、教龄、任教学科、所在学校类型。 本次调查主要涉及以下七个方面的内容： 学校校本研修的组织建设情况； 学校校本研修规划及实施方案； 校本研修活动创新情况； 专业引领力量建设情况； 校本研修机制与文化建设情况。 调查中采用的第一种方式是问卷调查法。问卷由总项目组提供，共发出552份，收回有效卷450份。 调查中采用的第二种方式是访谈法。调查人员依据总项目组拟订的提纲，通过参与学校的教研活动、个别访谈急及集体座谈会等形式，对77位校长、特级教师、教研组长进行了92次访谈，收集访谈资料112份。 调查中采用的第三种方式是文献分析法。资料主要来自于区师训规划、总结，区师训有关文件、研讨会材料汇编、自评报告及大量的学校经验总结等，共收集各类案例一百余份。通过对收集到的典型个案比较、评议，对挡案资料整理、分析，大大拓宽了调查研究人员的视野，开阔了思路，提升了思考问题的广度和深度。 三、结果与分析 调查结果显示，学校推进校本研修制度建设存在较大的差异。依据对五项内容调查结果的综合分析，可将调查学校分为A、B、C三类。A类学校的特点是能积极开展校本研修活动，形成了一定特色，并初步形成一些能上升为制度层面的经验；B类学校的特点是能积极开展校本研修活动，但缺少活动创新，研修活动尚未形成特色；C类学校的特点是行动不力、几无成效的一些学校。 1．A类学校的特征及分析 A类学校23所，占被调查数的30%，它们中既有整体改革实验校，示范校，也有地处城郊结合，师资、生源相对薄弱的普通校，其共性是能立足校情，找准突破口，扎扎实实开展校本研修，并探索制度创新，形成了一定的特色。 案例1 延河中学：建立校本研修的有效运行机制 延河中学是一所普通的公办初中，二期课改实验学校。校长张思佳同志作为校本研修的第一责任人，具有强烈的“以师为本”意识，把教师队伍建设作为学校发展的关键“软件”来抓，努力建立研修一体的长效机制，着重抓了三个支撑点： 一是目标引领，突出校本教研重点。即结合学校三年发展规划，围绕“教学 生四年，为学生想四十年，为民族想四百年”的办学理念，以提高教师实施新课程的能力为重点。 二是加强管理，精心实施校本教研。即以学校的行政组织结构为基本外壳， 借鉴当代学习型组织的先进管理理论，建立三级（决策层面、组织层面、实施层面）管理网络机制和运作模式，通过目标、规划、制度、经费、评估等手段，营造学习氛围，保障研修实施。 三是突出主体，发挥教研组整体功能。以解决二期课改中教育教学的实际问题为重点，以教研组为重要阵地，以课例为载体的行动教育为主要形式，同伴互助，充分发挥本校骨干教师的引领作用，借助外部专业支持，开展各类教学研修活动。 由于管理到位，学校的校本研修引发了教师“连锁反应”（教师们争做麻雀，勇于自我解剖）：教师成为研究者，提高了针对问题进行教学研究、解决问题的能力，形成了同伴之间合作互助的氛围，实践反思已成为老师们的行为方式和教学常规，促进了学习型教研组的建设，提升了教师群体的教学智慧，促进了学校文化的建设。 案例2 梅陇中学：积极构建多层次的专业引领资源 作为一所公办转制初级中学，梅陇中学非常重视校本研修对促进职初教师成长的作用，学校积极拓宽专业引领资源，努力提升校本研修的质量。该校以数学组为点，主动聘请市教科院和华师大