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走出作文教学的困境 盐城市龙冈小学 夏云祥 【前 记】 写作文难，教作文烦，是很多学生和小学语文教师的共同心声。翻开学生的作文本，异口同声、千篇一律的新八股让人“食之无味”；走进语文老师的作文课堂，老生常谈的讲授丝毫不能激起学生的写作激情。作文难教难写这个多年困扰师生的老话题在全面实施新课程的大背景下越来越引起广大教师和教育专家的重视。笔者在十多年的农村小学语文教学实践中也有诸多困惑和思考。在素质教育全面推进，教育教学改革不断走向深入的情况下，农村小学的作文教学却往往成了教学研究的盲区。同时，学校资源的不足，优质师资的匮乏，学生所处社会环境的制约等一系列因素造成了农村小学作文教学还存在很多“贫”与 “困”，本文试从一个普通语文教师的角度，结合工作实际，就如何给作文教学“脱贫解困”做一些积极地尝试。 【关键词】脱贫解困 读写脱节 放胆文 一．现状剖析 写作能力是语文素养的综合体现。写作水平往往代表一个人的文化素养。《语文课程标准》为我们提出了作文教学的总要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”作文教学改革和探索已历经多年，如今在全面实施新课程改革的今天，反思农村小学的作文教学，还存在着很多不足。首先，作文教学研究没有引起足够的重视，研究力度不大，教师大多还是单兵作战，依靠经验教学，教学效果差。这一点在农村小学表现尤为突出。由于教研力量薄弱，往往不能组织起有效的教学研究活动。很多教师业务学习比较懈怠，教改信息闭塞，不能准确把握作文教学的改革方向。作文教学无序列、无系统、无计划，方法单一，课内课外，读写脱节。很多教师非常缺乏习作指导的专业技能。具体表现为:习作指导空话多，漫无边际，不得要领，完全脱离学生的生活实际，无法调动学生的积极性和主动性，学生无话可写，无话可说，往往生编乱造，内容虚假空泛，不能表达出自己的真情实感；教师教学观念陈旧，讲解作文不厌其烦，“开头—过程—结尾”面面俱到，过分强调行文格式，忽视了小学生的年龄特点和身心发展规律，条条框框不得逾越，学生束手束脚。往往老师讲得越细致周到，学生越觉得无从下手；教师不动笔，只动嘴，没有写作的基本功，作文指导方法单一，图省事，基本靠模仿现成的作文。老师传授的往往是应试“套路”，甚至要求学生按照自己多年的所谓应考经验，从各种作文选中挑选若干篇目的范文要求学生背诵，完全把学生当做是考试机器，学生的习作能力得不到任何训练和提高。 笔者多年来一直从事农村小学语文教学，深知农村孩子普遍比较“怕”写作文。一方面是由于学校办学条件薄弱，优质师资匮乏等因素的制约。相对于城里孩子而言，农村学生的阅读量低，知识面窄，学生词汇积累大都只是依靠语文教材上的文本，腹中空空，提笔作文却笔头枯涩，无话可说。同时更加缺乏系统的语言表达能力的训练。在不同的年级段，学生会面对不同的教师，这些教师水平参差不齐，有的教师自身作文能力低，习作指导无章可循；有的教师缺乏学习和研究精神，作文教学往往是“经验主义”，随意性比较大。学生无法形成系统全面的习作能力。另一方面是由于农村学生所处的社会环境和家庭环境等因素的影响，学生的课外生活比较单调乏味，他们所接触的新鲜事物少，交流、合作能力低，羞于表达自己。 二．几点尝试 “作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合反映。把作文教学过程与提高学生综合素质结合起来,成为作文教育的根本目标。”如何打破农村小学作文教学诸多瓶颈的制约，帮助语文教师在习作指导思想、方法、技能上逐步“脱贫解困”；帮助学生广开素材源头，激发学生热爱写作的情感，让学生爱上写作，实现从“没话说、不敢说、不会说”到“想写、敢写、会写”的转变。笔者在语文教学实践中主要在以下方面做了一些简单尝试。 1.畅快“说” 。 说是写的基础，要想提高小学生的写作能力，先得抓好“说”的训练。每天让学生口述见闻是提高学生听说兴趣与能力的有效途径。学生每天接触社会、他人，无论在校内还是校外，他们都会有所见，有所闻，有所感。利用说话课或其他机会让学生将自己的见闻口述出来，与老师、同学交流，这是他们颇感兴趣的事。口述见闻，给每个学生提出了留心观察周围事物、善于捕捉新鲜事物的要求，有利于提高学生的观察力，做生活学习的“有心人”，有利于说、写材料的积累。口述见闻，给每个学生提供了听说的机会，可以采取自练自说、同桌互说、小组轮说、全班说的形式，学生口述见闻，师生听评“口述”的质量，这样，学生训练的面广，有力地体现了素质教育要面向全体学生、面向每一个有差异的个体的要求。?可以在口语交际课中鼓励学生大胆讲，有意识地组织一些活动让学生观察，以鼓励为主，多表扬。让学生在轻松愉快中、在竞争中练习说话，提高听说水平。 2.自由“想” 爱因斯坦说：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力