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立项课题 农村初中语文生成性课堂的教学策略研究 实验教师学习笔记 2015 年度 第二学期 姓名 史晓倩 学科 语文 地 点 会议室 形 式 理论学习 学 习 内 容 及 摘 要 学习材料篇名： 《动态生成性课堂教学策略一、“因势利导” 由于学生间的个性存在差异，所拥有的知识经验、情感体验和思维水平也存在差异，他们对同一事物或问题的理解和认识往往是“仁者见仁，智者见智”，不尽相同，甚至会形成对立。对此教师在课堂教学中应因势利导，积极引导探究，促使学生在自主探究中迸发出新的思维火花，从而重建知识结构，生成新的知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观。教师要顺应学生的学习思路去提高课堂教学价值，这应是教学艺术的生命所在。 二、“随机应变” 在教学过程中，尽管教师课前已充分预猜了学生学习的信息走向，预备了不同的教学策略，但实际的课堂教学中还是存在着很多的变数，很多的不确定性。针对这种情况，有经验的教师总会通过获得课堂中师生互动而生成的反馈，清楚地掌握学生的情况，反思自己的教学行为，不断地调整教学策略，以使生成的东西不断地升华。教师要及时抓住课堂中学生反馈的信息，不断地调整教学策略，找到“预设”促进“生成”的最佳结合点，使课堂成为一种意义建构的动态过程，课堂教学才得以尽显她的靓丽风采。 三、“同舟共济” 新课程理念导引下的“预设”应当具有教师与学生共同创造课堂、共同创设未来的全新理念。教学设计必须给学生主体留有自主建构、自主感悟和自主实践的足够空间，允许学生和教师一起设计教学环节和方法。这样，学生对阅读的内容便有了更深刻的理解，也就会更主动地参与到学的过程中去了。比如：人教版第十一册第3课《古诗三首》中的三首古诗都是咏物言志的，为此，设计教学过程时笔者想能否改变教法，让学生也来参与设计。于是在布置预习时征求学生的意见。结果学生提议：1、把三首诗合起来学；2、由学生自主探究。根据意见，笔者采取了“小组合作，自主探究”的教法。经过师生共同讨论，确定探究主题为：1、课文为什么把这三首古诗编在一起？2、这三首古诗各有什么特色？学生通过自学，小组探究，发现了三首诗都是写物的；都有叙事性的语言；都抒发了诗人做一个高尚正直的人的坚定志向。同时又各具特色：1、所写的事物不同；2、诗中所描写的景物特点不同。教学时整个课堂充满着主动、轻松和愉悦的气氛，学生自始至终保持着浓厚的学习兴趣。这样让学生自主设计、品评的“预设”才能“生成”的教学价值得到了最大的体现。 四、“柔中有刚” 苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”课堂教学恰如画家作画、诗人写诗一样，适当地留下空白反而会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”和“不著一字、尽得风流”的效果。一节课如果不留给学生思考和讨论的时间和空间，自主性和探究性学习就是一句空话，教学的效果也就好不了那里去的。动态生成的教学设计应提倡洗炼，要尽量地留给学生充分的时间和空间，让学生自主选择学习内容和方法。这样为“ 生成”而谋划“预设”，才能引起学生心理上追求自主的倾向，对发展学生的想象力、思维力和合作能力是大有裨益的，才能使课堂出现“红杏枝头春意闹”的景象。比如《荷花》一文的学习，教师先创设情境，引导学生梳理课文的写作思路；然后引导学生用自己喜欢的学习方法，挑一处自己认为写得美或喜欢的段落自主感悟，要求把“荷花的美表现在哪里？课文又是怎样写它的美的？你是怎么体会到的？”讲清楚。这样“刚柔并济”，从学生的个性差异出发，以学定教，因学施教，生成性通过柔性预设的磨合，适应了生成的课堂中可能发生的许多不确定性。 动态生成性课堂教学是新课程改革的百花园中一道亮丽的风景线。我们要认真学习课程标准，努力钻研现代教学理念，以“理”导行，积极探索，给动态生成性课堂教学插上“翅膀”，它才能“飞”得更高，“飞”得更远。 习 心 得 “动态、生成”是新课程倡导的新理念，新策略。众所周知，课堂教学是个多元共生、充满互动变化的空间，其极大的变数和不确定性决定了生成的丰富和鲜活比其他活动更甚。这就要求教师在教学过程中不能过分强调预设，更不能拘泥于教学设计，要更高层次地把握好教材并用好教材，预猜学生可能生成的状态，讲究教学策略，时刻关注并捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，及时准确“预设”，并在“生成”中不断调整“预设”，把师生、生生的互动引向纵深，让师生、生生之间产生新的思维碰撞，从而让学生在课堂上有所发现，有所拓展，有所创新，促进课堂教学的不断生成和发展。 立项课题 农村初中语文生成性课堂的教学策略研究 实验教师学习笔记 2015 年度 第二学期 姓名 宋华 学科 语文 地 点