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课题研究成果 道德课堂之有效反馈机制的实践研究 王 慧 辉 郑州市惠济区大河路中心小学 2013.9 道德课堂之有效反馈机制的实践研究 内容摘要：随着课程改革的不断深入，提高课堂有效性已成为课改深化过程中一个十分重要的核心问题。课堂教学是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，教师及时了解学生对知识的掌握情况对教师来说非常重要。在课堂反馈中，抓住学生的语言，能及时解疑释惑；抓住学生的情态，能合理因势利导；抓住学生的作业，能适时查漏补缺。所以在当前强调道德课堂的理念下，如何提高课堂反馈的有效性具有很强的现实意义。 关键词：有效反馈 及时有序 预设生成 一、研究缘起 《数学课程标准》明确指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。新课程改革也非常重视“挖掘课程资源”，课堂上的反馈信息就是一种重要的资源，教师在教学过程中根据课堂反馈信息对教学进行有机调控，从而使学生的智力和非智力因素在一种和谐、民主的气氛中得到同步发展。 反馈，几乎是每堂数学课都要经历的过程，它是教学中最灵动、最有活力的环节。控制信息论的观点认为，教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程，是教与学双方各种信息的相互传递和相互作用；输出和回收的信号随着师生反馈是否有效，或增强或减弱。它是师生共同参与教学的必然结果和客观存在。 在小学数学课堂教学中，如果学生思维积极，主动参与，单方面“动”起来了，但教师没有作出有效地反馈回应，缺乏作出更高水平“动”的意识和能力，课堂教学也就很难有推进。只有通过教师的有效反馈回应，才能使课堂教学过程得到推进，促进学生生成新的想法、新的观点、新的见解，从而形成新的认识，思维水平才能得到提升。然而，在目前的小学数学课堂教学中，不少教师由于对反馈缺乏认识，特别是课堂反馈技术欠缺，导致课堂教学效率低下，有效性不高。主要表现在：①不少教师并不理解反馈的全部含义，没有给反馈方法予以足够的认识。②反馈的方式过于单一，局限于师生或生生的问答，反馈没有足够的针对性。③不少教师教学应变能力不强，不能从反馈的信息中调整自己的教学进程，使部分学生在教学中出现“脱钩”现象。④不少教师缺乏反馈的技术，从而弱化了课堂反馈的有效性。 综上所述， 我们认为如何利用课堂反馈的信息，提高课堂教学的效率是一个非常值得研究的课题。 二、核心概念的界定 控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，就必须善于通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现以教师为主导、学生为主体的相互作用的辩证发展的教与学的最佳状态。学生的课堂学习过程实际上应是一个信息处理的过程，必须经历“接受信息—输出信息—得到反馈信息—再输出信息……”的过程。而课堂反馈正是这个过程中一个至关重要的环节，是课堂生成的调节剂。处理得好就是助推器；处理得不好就是绊脚石。综上所述，我们认为：课堂教学有效反馈就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的、信息为真的教学效果，实现特定的教学目标，满足不同层次学生学习需求而组织实施的教学活动。 反馈，查现代汉语词典解释为①把放大器的输出电路中的一部分 送回输入电路中，以增强或减弱输入讯号的效应。增强输入讯号效应的叫正反馈；减弱输入讯号的叫负反馈。②医学上指某些生理的或病理的效应反过来影响引起这种效应的原因。起增强作用的叫正反馈；起减弱作用的叫负反馈。 有效反馈：教师运用反馈原理，有效地完成教学任务和实现教学目标，采取多种方式方法，不断地了解师生教与学的状况，并通过对反馈信息的分析，准确找出现状和目标之间的差距，及时的进行调控，实现数学教学过程的最优化，获得比较理想的教学效果。 课堂教学反馈，是特指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程；教与学主体双方信息传递和回授都是有选择的，有差异的，有能动作用的。从哲学观点看，教与学、输出与回授是对立统一的矛盾运动的结果；从皮亚杰、桑代克的教育理论看，刺激和反应之间形成联结，即学习；从信息论的观点看，整个课堂教学就是一个信息场，师生均处在教学信息场之中，整个过程就是信息流，信息的输出、传递、反馈，调节和再输出，不断交替上升。 三、有效反馈的策略 （一）运用有效手段途径，及时了解教学信息，为教学调整赢得时间。 1.抓学生的语言——解疑释惑。 学生的语言是反映学生掌握知识情况的最直接表现。当学生