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那些年，我们一起做的变式题 张宏君 江苏省常熟市尚湖高级中学（邮编：215500） 教育心理学认为，学生数学学习的特点是“接受——建构”式的。它是学生在一个教师的启发引导下，接受前人已有数学知识的过程。当然，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。因此，在新的教育理念指导下，寻找教师对学生数学学习的指导与学生自主探究式学习的平衡，即师生共同探究数学问题，培养学生创新能力，是搞好数学教学的一个关键问题。对于立体几何，由于其特殊的空间结构，是深入探究学习的一大好平台。 问题：如图，正三棱柱的底面的边长是2cm，过AB的一个平面与底面成30o的二面角，交侧棱CC1于E，求CE的长和截面三角形ABE的面积。 先要理解题目，“未知量是什么？已知数据是什么？条件是什么？”。将条件的不同部分分开理解，能重新描述一遍条件吗，回到定义中去，“正三棱柱”是什么，“二面角”是怎么定义的，如何找其平面角，辅助线怎么做，三角形的面积怎么算。 分析：关键是截面ABE与棱CC1的交点E的确定，以及条件二面角E—AB—C为30o的应用。 解析：取AB的中点D，连结ED、CD，则有CDAB，EDAB， 在Rt△EDC中，∠EDC=30o，由于CD=×2=cm，则CE=CDtan30o=1cm， 那么DE=2CE=2cm，即S△ABE=AB·DE=2cm2。 点评：本题是在正三棱柱背景下的截面问题，解决问题的关键在于利用正三棱柱的内在性质，作出相关的截面三角形底边上的高，从而得以解决。 温故而知新，解题工作取得了进展，解题的每一步都正确吗，见过类似的题目吗，我们尝试从不同的侧面来观察题目，如果没有变化题目，我们几乎不可能取得更大的进展。 先把其中一个条件和结论换位一下试试。 变式1：如图，正三棱柱的底面的边长是2cm，点E在侧棱CC1上，已知截面三角形ABE的面积为2cm2，求二面角E—AB—C的大小。 我们可以预见到某一条可能用得到的已知定理，刚才解过的那道题对我们有帮助，区别和联系呢。 分析：该变式与以上问题刚好是相对应、相反的。从截面面积入手，算出对应的高，在直角三角形求解对应的二面角的平面角。 解析：取AB的中点D，连结ED、CD，则有CDAB，EDAB， 则二面角E—AB—C的平面角为EDC， 由于S△ABE=AB·DE=2，则有DE=2cm，又CD=×2=cm， 在Rt△EDC中，cos∠EDC==，则EDC=60o，即二面角E—AB—C的大小为60o。 点评：题目的条件与结论相互对调，往往是变式的最常见的探究之一，进一步考查对相应知识的理解与掌握能力。 至此，我们取得了阶段性成果，对概念的理解进了一步，但我们也不能沾沾自喜，把笔一扔，另做他事，思考一下，能否把条件改成开放的，定长或定角改为变化的量，试试会是．．．．．． 变式2：正三棱柱的底面的边长是2cm，侧棱长为3cm，过AB的一个平面与底面成角（为锐角），求此平面被正三棱柱所截的截面面积。 分析：该变式与以上问题中角度问题的一般化探究，从角度的变化角度探究对应的截面问题，从而得到对应的截面面积。 图1 图2 图3 解析：如图1，先确定截面的形状，先计算截面ABC1与底面ABC所成的角， 取AB的中点D，连结C1D、CD，则有C1DAB，CDAB，则二面角C1—AB—C的平面角为C1DC， 而CD=×2=cm，在Rt△C1DC中，tan∠C1DC==，则C1DC=， （1）当0时，平面与侧棱的交点E在侧棱CC1上，如图2，截面为△ABE，EDC=，则DE==， 所以S△ABE=AB·DE=cm2； （2）当时，平面与侧棱的交点E在侧棱CC1的延长线上，如图3，平面与底面上A1B1C1的交线为GH，截面为等腰梯形ABGH，EDC=，则DE==， 则可得等腰梯形ABGH的高为OD=， 又由，解得等腰梯形ABGH的上底长为GH=， 这时可得S等腰梯形ABMN=cm2。 点评：截面是几何截面的简称，工程上称为“剖面”，用一个平面和物体相交所得到的平面图形叫做截面．截面问题经常涉及到立体几何中的作图和计算两个方面．需要指出的是空间图形的作图都必须在平面中才能实现．因而，正确地作出符合要求的辅助平面就成了求截面问题的关键。 学生做完这题，被折腾的不少，他们也想不到变题是如此的美妙，兴趣高涨不少，想想，这题还会变得更有趣吗，刚才是角在变，如果棱柱的高变化的话，会是怎样的天地呢，能解得出吗，给出题目的一种新的变化，给予一次新的鼓舞，请看题。 变式3：如图，正三棱柱的底面的边长是2cm，其高为hcm，过AB作一个截面，截面与底面成60o角，试就h的不同取值讨论截面的面积。 分析：该变式与