第13课 辛亥革命 教案 （人教版必修1）.docVIP

《辛亥革命》 课时教案、操作技能案 总课时（第） 节　　周课时 周 节　_年 月 日　星期　　授课班级 学科教学 授课题目 第13课 辛亥革命 课型 新授课 学 科知识及教学目标分析 本课在知识体系中整体地位及模块目标 地位 在历史学科体系中的地位 中国近代中国近代史是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的历史，是中国近代化政治、经济、社会结构等逐渐形成的历史。本科的学习应帮助学生理解，民族为极限、仁人志士自强图存的行为与辛亥革命的历史意义。 在整本书的地位 近代中国的发展呈现出两条鲜明的主线。1、帝国列强的侵略与中国人民反抗外来侵略的主线2、中国近代化地主线，即争取民族的独立和解放、国家的发展和富强的主线。两条主线相互交叉，但在不同时期，随着社会主要矛盾的发展和阶级力量的对比变化，历史的发展又呈现出明显的阶段性特征。 本课辛亥革命的学习应帮助学生加深对第二条主线的理解。 在本单元中的地位 第四单元的大标题为近代中国反侵略、求民主的潮流，其主题展现里帝国主义列强加深侵略和仁人志士奋起救国间的冲突，本课正是民族危机下资产阶级发动民主革命、奋起救国的表现。 模块目标 依据普通高中最新历史课程标准，由于本课是在历史必修一的第四单元的第十三课，属于模块中的政治部分。我们把模块目标定为：了解中国近代史上为了挽救民族危机的一些仁人志士，如孙中山等；了解中国近代史上仁人志士为救国救民发动的一次资产阶级民主革命，本课是辛亥革命；了解近代史上资产阶级建立的资产阶级民主共和国，并探讨辛亥革命在中国近代化的进程中产生的作用和影响。 本课的三维目标是简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。 教 学 目 标 情感态度价值观 根据以上对教材地位和目标的分析，结合对教学方法的探讨，确定了本课的教学目标。 认识到辛亥革命是中国近代史上一次“完全意义”上的反帝反封建的资产阶级民主革命，武昌起义是革命志士不屈斗争精神的表现，从而激发学生的爱国主义情感和不断进取的精神；引导学生从是否顺应历史发展趋势、是否推动社会进步的高度来评价历史人物和历史事件，培养学生实事求是的态度。 知识与技能 帮助学生了解兴中会等革命团体，武昌起义。中华民国的成立；理解中国 同盟会的成立、纲领和三民主义，辛亥革命的历史意义。 2、培养学生深入分析历史资料以及辩证评价历史事件的能力。 过程与方法 向学生展示武昌起义形势图，使学生的观察力和想象力得到训练，组织学 生阅读关于辛亥革命的史料，以培养阅读史料和提取信息的能力。通过对三民主义 和辛亥革命的评价问题的讨论，使学生形成分析、评价历史问题的正确思维。 2、结合地图，引导学生学会图文结合的研究方法；通过分析辛亥革命的成败，使学生掌握此类题的分析途径；通过对历史现象的分析、对比，掌握透过现象找出本质的学习方法。通过分析本课与前后相关内容的内在联系，掌握广泛联系的历史学习方法。 教与学的重点与难点 根据“普通高中历史课程标准”,再结合以上对教材内容的分析，确立本课的重点： 一、中国同盟会的成立及其纲领；三民主义 二、评价辛亥革命的历史意义。 难点：对于高一学生来说，本课所涉及到的一些抽象词汇，如主义、革命较难 理解，应给与恰当形象的解释，另外，涉及到的一些历史学习方法（怎样衡量辛亥 革命的意义），应帮助学生归纳和掌握。 要正确诠释难点，一是主义强调知识的系统化，二是注意选取恰当的教学方法， 具体解决方式将在教学过程中予以注明。 知识框架关键词 辛亥革命的过程 辛亥革命的历史意义 知识切入方式与切入点选择 切入方式：情景导入，情感价值观的感染，史料分析，归纳总结 切入点的选择：根据高一学生有了一定的历史学积淀，但抽象思维仍不如直观思维，大部分知识的切入都是从形象思维切入。 教学评价 学生学习形成性评价 学生了解辛亥革命爆发的背景，了解辛亥革命的过程及意义。 正确评价辛亥革命。 知识的形成性评价 辛亥革命爆发的过程，中华民国建立的史实及意义。认识辛亥革命在推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。 教师教学反思性评价 教学过程当中，如何使学生掌握辛亥革命的过程并能简单的叙述其史实，学习了辛亥革命之后，学生掌握了如何对一件历史史实进行评价。 教学思维设计(思维教学) 教学实施过程目标 时间 课件 教学 教师活动及目的 （内容教学、教学目标落实的教学策略、方法） 学生活动及预期效果 导入部分 30秒 4分30秒 辛亥革命100周年宣传海报 2011年是辛亥革命爆发100周年，通过今年上映的一部电影《辛亥革