五年级语文第二单元集体备课通案.doc

五年级语文第二单元集体备课通案　 第二单元教材分析 家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方 。本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡的绝唱。《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到戍边打仗的南方的将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。 编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋，热爱的思想感情：二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式，寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事情也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。 教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。配合本组专题，“口语交际习作”安排了让学生策划题为“浓浓的乡情”的活动和写以“二十年后回故乡”为内容的想象作文，“回顾拓展”的“交流平台”，安排了交流表达方法的内容，并引导学生积累表达思乡之情的诗句，展示学生表达热爱家乡之情的习作。教师教学时，应整体关照本组的编排特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。 《泊船瓜洲 三、背诵 1、试背（让学生采用适合自己的最佳方法进行试背） 2、全班进行汇报背诵的结果。 四、说说 （4）学生朗读，说说自己侧重表现的感情：有的侧重表现其思乡，有的侧重表 达对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。教师要充分鼓励学生个 性化的朗读。 （5）那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？推敲诗中诗人所用的一些词语之妙处，体会作者的思乡之情。 五、回归整体，总结全文 先由学生自己对这节课进行总结，最后由教师进行总的概括。 作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——“还”；抒发了作者思念家乡的情感。 六、知识拓展延伸（课堂作业） 这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。下面，老师布置一下课堂作业。 以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。 板书设计 泊船瓜洲 王安石（宋） ?? 京口瓜洲一水间，（靠家近，很难还） 钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，（离家久，早想还） 明月何时照我还。（思家切，不能还） 《秋思》教学设计 教学目标： 读背诗秋思,并默写. 了解诗句意思及内容,体会诗人表达的情感. 教学过程： 温故知新，把握主旨 　导入：在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。到了张继的笔下,乡愁又是什么呢？请大家打开课本，自由朗读《秋思》自由读古诗，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说诗的大概意思。 指几名学生读，正音。 同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人是怎么表达二、品读诗句，领悟感情 　　指名朗读古诗。 　　借助图、课后注释交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导： 　　 “见”什么意思？见到什么？（秋风） 看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习） 秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围通过想象画面、对比反衬诗人思乡之情。］ “欲作家书意万重”“家书”是什么意思？　　　　想象说话：假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？ 　　“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”从这两句中你读懂了什么？你还有什么读不懂的？ 　　“开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开封”？为什么当信快要送出的时候又“开封”？“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？ 　 学生自由练习，全班交流，引导学生反复朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。 诵读全诗，说说在诗人眼中，乡愁是什么？（一封意万重、说不尽、临发又开封的家书）。、拓展延伸１、把此诗改写成一个小故事。２、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。长相思教学目标： 1．认识12个生字，会写14个生字。正确读写“幽芳、漂泊、唯独、顿时、稀罕、离别、大抵、精神、品格、灵魂、骨气、民族、气节、磨难、欺凌、境遇、毕竟、梳理、衰老、珍藏、华侨、能书善画、风欺雪压、