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从中考试题看 “过程性目标”的考查 解永良（江苏省常熟市实验中学 215500） 《课程改革实验区初中毕业数学学业考试命题指导》指出，对学生“数学活动过程”的评价，可以从以下几个方面进行：数学活动过程中所表现出来的思维方式、思维水平，对活动对象、相关知识与方法的理解深度；从事探究、证明等活动的意识、能力和信心等。能否通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并寻求证明猜想的合理性；能否使用恰当的数学语言有条理地表达自己的数学思考过程。 可以看出，上述评价角度或指标主要包括两类： （1）学生在从事数学活动过程中的行为特征——这一类指标主要关注学生行为（思维方面）的合理性、多样性、独特性等； （2）学生对于活动对象的认识情况——这一类指标主要关注学生的认识水平，如对客体的认识深度、广度，对所应用的数学知识、技能、方法的理解程度、熟练程度等． 虽然过程性目标的内在结构和表现形式的特殊性决定了它很难在一次考试中对学生的达成情况以准确的考查，但是作为新课程的一个具体目标，学生的数学活动过程始终是课程、教学及其评价所应当关注的对象，近年来随着课程改革的有序推进，纵观各地的中考考题，对学生活动过程的考查在越来越加强，过程性目标的考查正成为中考的热点话题． 数学中考中如何考查 “过程性目标”的教学质量？教师怎样实践“过程性目标”的教学？本文就结合近年中考中考查“过程性目标”试题谈谈一些肤浅的看法． 1 中考试题中考查“过程性目目标”的若干形式 1．1　设置多层次的问题，“暴露”数学活动过程 设计一些多层次的问题，在问题的解答过程中暴露学生的思维活动过程，从而进行有关过程性目标的考查． 例１（2010 嵊州市提前招生）如图（1-1）至图（1-4），⊙均作无滑动滚动，⊙、⊙均表示⊙与线段AB、BC或弧AB相切于端点时刻的位置，⊙的周长为，请阅读下列材料： ①如图（1-1），⊙从⊙的位置出发，沿AB滚动到⊙的位置，当AB＝c时，⊙恰好自转1周． ②如图（1-2），∠ABC相邻的补角是n°, ⊙在∠ABC外部沿A－B－C滚动，在点B处，必须由⊙的位置转到⊙的位置，⊙绕点B旋转的角∠= n°, ⊙在点B处自转周． 解答以下问题： ⑴在阅读材料的①中，若AB＝2，则⊙自转 周；若AB＝，则⊙ 自转 周．在阅读材料的②中，若∠ABC＝120°，则⊙在点B处自转 周；若∠ABC＝60°，则⊙在点B处自转 周． ⑵如图（1-3），△ABC的周长为，⊙从与AB相切于点D的位置出发，在△ABC外部，按顺时针方向沿三角形滚动，又回到与AB相切于点D的位置，⊙自转多少周？ ⑶如图（1-4），半径为2的⊙从半径为18，圆心角为120°的弧的一个端点A（切点）开始先在外侧滚动到另一个端点B（切点），再旋转到内侧继续滚动，最后转回到初始位置，⊙自转多少周？ 详解略，（1）；（2）⊙共自转了()周；（3）⊙一共自转了7圈． 本题是一道探索性问题，为了引导学生在实践中寻找规律，这里给出了一种思考的方法——变曲为直，要研究“圆沿弧滚动”的问题转化为先研究“圆沿直线上滚动”问题和“圆沿折线在上滚动”问题．本题以“滚动”的操作活动为背景，在问题的设置上层层深入，每一步都为下面的思维活动打下基础，学生完成题目解答经历了动手操作、观察、思考、归纳、猜想等过程，这种试题设计形式，体现了对过程性目标的考查，也体现了“考试的过程”也是“学习的过程”的理念． 2迁移活动过程中的思想方法，考查学生的数学活动过程 数学活动过程中都蕴含着一定的数学思想方法，这种题型不仅能考查学生数学活动的 基本能力，还能考查学生迁移数学方法的能力． 例2 （2010年浙江省东阳县）如图，在一块正方形ABCD本板上要贴三种不同的墙纸，正方形EFCG部分贴A型墙纸，△ABE部分贴B型墙纸，其余部分贴C型墙纸．A型、B型、C型三种墙纸的单价分别为每平方60元、80元、40元． 探究1：如果木板边长为2米，FC=1米，则一块木板用墙纸的费用需 元； 探究2：如果木板边长为1米，求一块木板需用墙纸的最省费用； 探究3：设木板的边长为a米(a为整数)，当正方形EFCG的边长为多少时？墙纸费用最省；如果用这样的木板贴一堵墙（7×3平方米）进行装饰，要求每块木板A型的墙纸不超过1平方米，且尽量不浪费材料，则需要这样的木板 块． 详解略，（1）220；（2）55元；（3）21块． 本题以节省装饰材料为背景，通过对探究1的求解（不要求写出解答的具体过程）获得了特殊情况下的基本思路，通过解答探究2，获得解决本题的关键思想方法，要求学生在理解探究2的基础上进行方法的迁移运用，从而获得有关探究3的求解． 试题中设计一