第三章学习与学习理论课题.pptVIP

（五）加涅的信息加工学习理论 理论比较图 P101 （一）马斯洛的学习理论 人本主义的创始人。 基本观点： 1.学生本身就有学习的潜在能力。学习不能靠外在的强制，只能靠内发。 2.学习的活动应由学生自己选择和决定 3.教师的任务不是教学生学知识，而是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并给学生提供辅导。 （二）康布斯的全人教育思想 康布斯的学习理论，在教育上被作为实施情感教育的理论依据。 康布斯主张，教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情感需求，使他们能在知识、情感、意志或动机三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。 （三）罗杰斯的学习理论 1.学生为中心的教育理念 教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种学习的气氛，让学生自己决定如何学习。 促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧，而在于营造特定的心理气氛。 什么样的心理气氛有利于学习？ 具备以下三个特点： 真实或真诚； 尊重、关注和接纳； 移情性理解。 2.自由为基础的学习原则 （1）人性本善，且人人皆有学习潜力。这是人本主义学习理论的基本假设与基本前提。 （2）教材有意义且符合学生的目的才会产生学习。 （3）在较少压力的教育情境下才会有效学习。 （4）主动自发全心投入的学习才会产生良好效果。 （5）自评学习结果可养成学生独立思维与创造力。 （6）知识外重视生活能力学习以适应变动的社会。 （7）突出学习者在教学中的地位。 （8）涉及到改变对自己看法的学习是有威胁的，并往往受到抵制。 （9）强调要从做中学习。 * * * * 经典条件反射与操作条件反射的区别 经典条件反射 操作条件反射 代表人物 巴甫洛夫 斯 金纳、桑代克 行为 应答性物为（被动） 操作性行为（主动） 反应类型 S-R型 R-S型 顺序 行为发生在刺激之后 行为发生在刺激之前 学习的发生 中性刺激与无条件刺激的匹配 行为后果影响随后的行为 学得了什么 刺激间信号关系 特定的反应 举 例 学生将课堂与教师的热情联系在一起，于是课堂能引发学生积极情绪 学生回答问题后受到表扬，于是回答问题的次数增加 学习观： 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 （三）操作性条件反射学习规律 强化 强化：增强某个反应发生概率的一种程序。 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。 消退：停止对已学会的行为进行强化，这种行为就人消失。 — 行为塑造与矫正 — 程序教学 基本原则：小的步子、积极反应、自定步调、低的错误率、及时反馈 — 掌握学习 基本思想 ：只要有足够的时间，任何一个人都可以学会所有的知识。 （四）操作性条件反射的应用 四、 社会学习理论 （一）人物与实验 代表人物：班杜拉 实验：观察学习 观察学习实验 1.观察学习： 认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。 （二）基本观点 观察学习的过程： ①注意过程 ②保持过程 ③动作再现过程 ④动机过程 2.自律学习：动机阶段的延伸 3.强化： 直接强化 替代强化 自我强化 （三）应用班杜拉的社会学习理论的教学策略 1.作为学生的父母和教师，在学生面前应全方位严格要求自己，尤其对学龄儿童更是如此。 2.学生的同伴榜样作用亦不容忽视。 3.作为学生的主要活动场所——学校要树立管理者榜样（各级领导）、服务榜样（后勤、教辅人员）、环境榜样（校容、校貌）等，从举止礼仪到品德行为做好示范。 第二节 认知派学习理论 一、完形学习理论 二、符号学习理论 三、认知发现学习理论 四、有意义学习理论 五、加涅的信息加工理论 一、 格式塔的完形学习理论 （一）人物与实验 韦特海默 柯勒 考夫卡 黑猩猩学习实验 黑猩猩解决问题实验 （二）基本观点 学习的实质 学习并非盲目地尝试错误形成刺激—反应的联结，而是通过顿悟积极主动地形成与情境一致的新的完形。 二、托尔曼的认知地图理论 （一）人物与实验 托尔曼简介 实验：位置学习实验 （二）基本观点 学习实质 学习不是简单的S—R的联结，而是通过对局部环境的综合及其情境整体的领悟形成“认知地图”。 三、 认知—发现学习理论 （一）代表人物 布鲁纳 （二）主要观点 1.