2019-2020年一年级语文上册 脚印教案 北京版.docVIP

2019-2020年一年级语文上册 脚印教案 北京版 教学目标： 　　　　1.知识目标：能借助拼音读准“脚、印、跑、留、对、竹、梅、齐、全”9个生字的字音，能在语言环境中认读这9个生字。认识“木”字旁，能在老师的指导下描摹“梅、长”。 　　　　2.能力目标：能借助拼音读通短文，做到不添字、不漏字，能按标点停顿。 　　　　3.情感目标：能在阅读的过程中了解内容：3个小动物在雪地上留下了不同的脚印；知道在雪地上可以留下各种动物的脚印，并感受小动物们快乐的心情。 教学重点和难点： 　　　　1.借助拼音，读通文中的长句子；根据理解，读出小鸡、小狗和小鸭说话时高兴的语气。 　　　　2.认读生字，尤其是读准“印、竹”这两个生字的字音；能按照正确的笔顺描摹“梅、长”。 教学准备： 　　　　1.教师方面的准备：录音机、课文录音磁带、生字卡片、课文插图、小鸡、小狗、小鸭的脚印图。 　　　　2.学生方面的准备：收集有关动物脚印的图片。 教学过程： 　　（一）创设情景，导入新课 　　　1.观察画面（美丽的雪景及小鸡、小狗、小鸭的脚印）。 　　　　（1）看图说说：雪上留下了什么？ 　　　　　　　板书：脚印 　　　　（2）渗透学习“脚、印”的字音、字形。 　　　2.揭示课题：60脚印，齐读。 　　　　　说明： 　　　　　对于低年级学生而言，形象直观的事物易于接受。课的开始便出现美丽的雪景图和逼真的小动物的脚印，目的就在于用生动的画面吸引孩子，激发他们的学习兴趣，使他们尽快进入“角色”。 　　　　　在学生注意力高度集中的时候将生字教学穿插其中，显得自然且有实效。在教学“印”这个生字时，可采用开火车读，同桌互读等方法，增加个体练读的时间和次数，以便纠正发音，读准前鼻音。 　　（二）初步感知，读通句子 　　　　　过渡：雪上留下了谁的脚印？ 　　　　1.边看画面，边听课文录音。 　　　　2.反馈交流：雪上留下了谁的脚印？ 　　　　　　交流板书：小鸡 　　　　　　　　　 　小狗 　　　　　　　　　 　小鸭 　　　　（1）用一句完整的句子说说：雪上留下了谁的脚印？ 　　　　（2）按照句式说一说：（）在雪地里跑，雪上留下了（）的脚印。 　　　　（3）读准生字“跑、留”的字音。 　　　　（4）出示句子，正确朗读，做到读准字音，不加字，不漏字。 　　　3.看图交流：它们的脚印像什么？ 　　　　　板书：竹叶 　　　　　　　　梅花 　　　　　　　　枫叶 　　　　（1）学习生字：竹、梅。 　　　　（2）用一句完整的句子表达：（）的脚印像（）。 　　　　（3）将三个句子合成一个句子说一说： 　　　　　　　出示“提示内容”： 　　　　　　　小鸡的脚印像（），小狗的脚印像（），小鸭的脚印像（）。 　　　　（4）正确朗读句子：小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶。 　　　　　　说明： 　　　　　　此教学环节围绕着“雪上留下了谁的脚印？它们的脚印像什么？”两个问题展开，通过看图说说，听录音回答，将生字学习，句子训练融为一体，旨在让学生能初步了解课文，读通长句子，为读通、读好全文作准备。 　　　　　　在教学生字时，可根据生字的不同特点有所侧重。如“竹”字可以在字音上多化功夫，反复练读，读准翘舌音；“梅”则应注重字形的学习，因为“梅”字中的木字旁是本课要求认识的新部首，另一方面描摹“梅”也是本课的一个教学目标；“留”要注意区分韵母ui和iu，渗透拼音复习。学习时，可采用教师示范，形象地进行笔顺指导，为正确描摹打基础。 　　（三）学习课文，阅读积累 　　　　　过渡：小动物们自己是怎么认为的，怎么说的呢？打开书，我们一起来读读课文。 　　　1.借助拼音读课文，要求做到：读准字音，不加字，不漏字，能基本按标点停顿。 　　　　　（1）自由轻声练读。 　　　　　（2）小组交流读书情况。 　　　2.读读想想找找，小鸡、小狗、小鸭分别说了些什么话？用直线划出它们说的话。 　　　　（1）汇报交流，出示相关句子并随机学习生字“对”。 　　　　（2）指导朗读小鸡的话，读出高兴的语气。 　　　　（3）同桌合作，练习朗读小狗、小鸭的话。 　　　3.分角色朗读课文。 　　　　（1）分配角色，自主选择角色。 　　　　（2）评议，理解“齐声”。 　　　　　说明： 　　　　　本环节旨在通过反复多次的读，让学生在读中感悟，在读中积累。教学中，教师一定要给予充足的时间让学生进行阅读。在阅读中，可采用范读、模仿读、赛读等多种形式，通过读读比比，读读评评，引导学生自读自悟。如：分角色读课文理解“齐声”的意思时，教师只要追问“小鸡、小狗的话为什么要一起读？”或“小鸡、小狗的话应该怎么读？”即可以直接从学生的感情朗读中体会出“齐声”的意思。 　　（四）总结全文，拓展延伸 　　　1.读全文。 　　　2.总结，揭示句子：