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传统文化融入立体构成教学的必要性与实践 　　立体构成是设计学一门重要的基础性课程，它是艺术设计的基本要素和技能训练，使学生学会运用理性思维通过提炼、归纳而得到一种抽象的思维方式，这种理性能力的培养是这门课程的教学意义之一。目前，立体构成的教学并不能满足现代设计的需要。 　　一、立体构成教学吸收传统文化的必要性 　　1.注入传统文化是现代设计需要 　　设计需要传统文化的融入，每一片土地都有自己的文化，每种文化都滋养着本土的艺术家和设计师。中国拥有悠久的历史文明，孕育出博大精深的传统文化。对于传统文化的学习和研究，可以提高设计的深层精神品质。将中国传统文化融入现代设计是一种趋势，有着重要的意义，能使设计艺术的中国风尚更加完善，这也是中国设计工作者的使命。 　　既然现代设计需要传统文化，那么作为艺术类基础课程的立体构成就应该考虑为将来的设计工作做好准备。高校教学应该引导学生学习和吸收传统文化，从基础课程开始熏陶，这既是设计的需要，也是培养本土设计师的需要。 　　2.立体构成教学需要融入传统文化 　　立体构成源于德国的包豪斯，20世纪80年代开始成为我国设计教育的必修课，它是来自欧洲的设计理论，虽然理论较为系统和完善，然而这些抽象的理论对于中国学生和设计师而言不太容易被理解和突破。一些设计者的设计是跟随性的，没有自我的灵魂。但无论哪种文化的传入都有一个本土化的过程。因此，为本国设计打基础的立体构成课程需要融入民族传统文化。 　　立体构成用理性思维使物体或分解，或提炼，或抽象为点、线、面的元素，这种理性化的思维具有一定的局限性，许多纯粹的立体构成作品缺乏生命感。而立体构成课程的知识过于抽象，如果加入传统文化的内容，立体构成在注重精神内涵的同时还可开阔学生的创作思路。因此，在立体构成教学中融入传统文化是十分必要的。 　　二、在立体构成教学中融入传统文化 　　立体构成课程中的传统文化不应是单纯的学习传统文化的相关知识，而要将传统文化的精神或元素运用到立体构成的创作中，使传统文化为立体构成创作服务，令作品具有闪光点。教师要“引导学生通过单纯改变材质或传统文化的再现、重组等方式，突破传统形式的束缚，用现代设计语言与设计思想延续，传达深层次传统美术精神”。 　　中国传统艺术受“儒”“道”“佛”三种思想影响。老子曰：“道法自然。”，意在顺其自然，尊重自然。如今，人们越来越感受到尊重自然的重要性，在各门艺术中自然题材的作品也层出不穷，在立体构成的教学中也需要这方面的尝试。笔者将中国画的“意境”学说引入立体构成的教学，要求学生通过作品表达一种“自然意境”，将中国山水画恬淡、纯朴的自然状态表现出来。这种方式不仅锻炼了学生的动手、动脑能力，还使学生突破了只追求形式感而忽略精神内涵的思维模式。人与自然之间的天然联系，使作品散发出舒心的亲切感。 　　立体构成研究的是点、线、面三元素在三维空间中的构成关系，中国书画中也有很多关于这方面的研究。教师可以让学生欣赏一些中国的书画作品，把中国艺术元素引入课堂教学之中。中国绘画艺术对线的理解透彻而丰富，书法和绘画中都有线的各种表现方式和组织方法。教师要把隶、楷、行、草等各种书法的用线方法和结构以及书法艺术的节奏和韵律介绍给学生;把绘画中对线的认识和线的组织，如“行云流水”“吴带当风”“疏可跑马，密不透风”等构图思想和表现形式展示给学生，让学生通过直观的感受与思考创作立体构成作品。实践证明，吸收了传统绘画和书法的相关知识，学生对于立体构成的创作思路更宽了，作品流动、飘逸且韵律感很强。点、线、面也可以通过国画的构图给学生一些启发，如潘天寿先生的作品远观就是点、线、面三者契合无间的关系，学生可以通过欣赏其作品从而找到一些美的规律，进而吸收到自己的创作中。点、线、面在其他一些传统艺术中也有所涉及，启发学生在传统文化中寻找灵感来源。 　　传统文化在中国的大地上铸就了一次又一次辉煌，也对我们现q代文化的发展有着重大而深远的影响。传统文化参与到立体构成教学中，在课程中让学生学习和了解传统文化，这对学生今后的设计和工作而言是十分有必要的。