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关于如何提高低年级学生写话能力的策略研究
关于如何提高低年级学生写话能力的策略研究
在低年级语文教学实践中, 我积极地进行以多元形式来提高学生写话能力的策略研究,努力让语文课堂成为学生畅所欲言、分享快乐、收获精彩的阵地,同时也让孩子们情不自禁地爱上语文,逐渐地乐说会写。
一、趣字为先,激发学生写话的兴趣
一年级学生有了一定的识字量后,自然就会产生阅读和表达的愿望。我非常注重以由易到难、循序渐进的原则来培养、提高学生的写话能力。 我会顺应学生的心理规律,一开始就给予他们充分的自由, 不对他们做任何限制,让他们敞开心扉,真正实现“我手写我口”:喜欢什么就写什么,喜欢怎么写就怎么写,喜欢写多少就写多少。 从用拼音代替、音汉混合到全用汉字,我鼓励学生从写好一句话到两句话乃至更多,逐步运用多种多样的方法来慢慢提高学生的写话能力。我会让学生觉得原来写句子就是这么简单快乐。
二、丰富体验,积累学生写话的内容
要丰富学生的视野和阅历, 除有关课文的各种教学外,我会带学生到校园散步参观,也常常动员家长带孩子出去走走看看, 鼓励扩大孩子的眼界,丰富孩子的阅历,并尽量结合课文中学过的词汇运用到口头语言上来。如,观察秋天的桂树后,叫他们写出“一朵朵黄黄的小花”“散发出淡淡的清香”。 观察冬天的景色时,叫他们写出“树枝上光秃秃的”等语句。 由于在实地观察和教学中都重视了字词的理解,因此,学生用词比较丰富,写得也有内容,大多数学生都能写一两百字,好的能够写到三四百字,还能正确地划分自然段。 这对低年级的学生来说非常不容易。每当一个活动以后,总先经过谈话,然后再叫学生动笔写一写。 如开展“包饺子”“煮茶叶蛋”“穿衣服、戴红领巾比赛”“添鼻子”等活动后,
让学生把自己参加活动的经过和感受说一说,再写下来。 学生写得有声有色,相当精彩。为了让学生有更多练习写话的机会,我利用一些节日(三八妇女节、教师节、新年等)鼓励学生自己动手做贺卡、 写有特色的祝福语。 学生的兴致很高,从做到写,忙得不亦乐乎。 几番练习下来,写贺卡的格式已经基本掌握,而且能针对不同的对象,体现当前节日的特性和给予对象的特征。除了写祝福语, 我还鼓励学生自己把身边发生的有趣的事简单地记录下来。 写话的要求逐步提高,不但要写得通顺,还要求学习运用一些形容词语来把句子写具体、写生动。
三、多元形式,提高学生写话的能力
学生逐渐能写教过的生字后, 我就有意识地指导学生写课文中所学过的词语和短句,以后逐渐结合说话教学,叫他们把学生所说的一句话写下来。 开始时,我先写板书,叫大家抄写,等到学生掌握一定数量的字词时,就叫他们自己写, 实在不会写的字开始可以用拼音。 到了二年级就鼓励学生查字典解决。例如,学了《家》后,就叫学生先说再学着写一句话:“大海是鱼儿的家。山坡是花儿的家。草原是马儿的家。 ”在学了《雨点》以后,就写:”雨点落在屋顶上,在屋顶上滑滑梯。 雨点落进草丛里, 在草丛里捉迷藏。 雨点打在玻璃上,在玻璃上奏乐。 ”我常常会用学生学过的字词, 组织成几句话,叫他们听写,使他们逐渐养成连贯写话的好习惯。 如写:“妈妈把洗干净的毛衣放在外面晾晒, 我把自己的红领巾也晾晒在外面。 ”童话最符合儿童心理发展的特点, 我经常进行这样的写话设计: 把教材中的童话故事进行延伸续编;出示开头和结尾两三幅图,其经过让学生想象;出示几幅插图,让学生进行观察及猜想,编写合情合理的童话故事;开个头,让学生续编故事,想写什么就写什么,满足学生自我创作的愿望,培植“想写”的意识,激发“乐写”的兴趣,培养“善写”的能力。相信只要给孩子一片自由的天空, 他们一定会像小鸟一样展翅翱翔, 一定会用五光十色的笔来描绘美好而多彩的生活。
四、多元评价,分享学生写话的精彩
批改学生的写话时,我会对错别字、用错标点符号等按标准扣分, 也会对出现的好词佳句加注表情符号评价, 比如画个笑脸或大拇指,这些生动的表情符号,会让学生真切地感受到教师批阅时的那份欣喜与赞赏, 从而获得被赞赏的情感体验, 这同时也能增进师生间的情感交流。为了鼓励学生,每次写话作业批改完毕,我都会从中选出写得出色的当众宣读, 然后在其中挑选好的作品在全班展示,当场修改、点评,这样,学生的印象很深刻,有些学生作品中的好词好句很快地就“走”进了学生的脑海中。
af 学生好的写话作品, 我修改后会张贴在板报上“我们写快乐”一栏,还会发表在班级网站上。 有的我还会再做修改,帮他们投稿,让他们的习作刊登在各级各类报刊杂志上,如 《时代学习报》《提前读写报》《关心下一代周报》《农村孩子报》等,让他们充分体验当一回小作家的光荣与喜悦。经过多年的实践探究, 我认为写话教学不能孤立进行, 必须和整个语文
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