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分析小学语文阅读教学追问时机的把握 　　“追问”，就是追根究底地问，是指在学生回答老师的提问后，教师再次进行提问，以进一步实现下一教学目标。小学语文阅读教学中，及时而有效的追问是教师课堂教学机智的展现，更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。追问好比一条小船，将学生从疑问的此岸引渡到成功的彼岸;追问好比一架梯子，引导学生从思维的低处提升至思想的高处。要使追问及时而有效，关键在于时机的把握、“火候”的掌握。 　　一、课堂教学追问重在把握时机 　　无论是对症出击、雪中送炭还是趁热打铁，追问都要讲求适时、相机而问，这也许就是所谓的“良机”。也就是说，只有学生在进行了充分的思考之后，思维处于一种由“起点”迈向“终点”但尚未达到“终点”的中间靠后状态时，追间才是最有效的。 　　1.追问于思维混沌时，“柳暗花明又一村” 　　小学生的抽象思维能力、辩证逻辑思维能力均处于初步发展阶段，思考问题并非一帆风顺、畅通无阻，暂时停滞、相持不下的情况时不时会发生。尤其当教师提出有一定难度的问题时，学生的思维会出现“山重水复疑无路”的困境。这个时候教师不能“袖手旁观”，而是要及时为学生搭建一个思考的“脚手架”相机诱导，再配以恰当的追问，或许就会进人“柳暗花明又一村”的良好境地。 　　如教学《通往广场的路不止一条》中，我问到“课文关于编织毛衣的事写得详细，而举办时装展的事写得简单，可不可以干脆不写呢?”学生爽快地回答“不行”，当我间“为什么不行”时，可能是因为问题有一定的难度，学生回答不上来，课堂上出现了二三秒钟的僵持。我马上改变策略，在屏幕上展示:“此后，我一直把父亲的教导记在心间。”“父亲的教导让我一生受用不尽一一通往广场的路不止一条。”再提问时给予提示:“从这两句话中你们体会到了什么?”由于得到提示，很多学生想到如果不写第二件事就没说服力，就不能证明通往广场的路“不止一条”这一道理。当再问到“把第二件事也像第一件事那样写详细，行不行”时，学生们也有自己的看法，有的说“写得详细反而是画蛇添足”，有的说“写得再详细都突出不了通往广场的路不止一条这个道理”，还有的说“那样就详略不当了。详略得当，应该是有利于突出中心的就详细写，联系不太大但又有必要交代的应该略写”。教师适当的提示和追向，为学生打开了思路。 　　2.追问于思考不深时，让智慧走向深处 　　由于小学生的知识面有限，社会经验缺乏，在语文学习中，他们对问题的思考认识难免停留于表面，思考不深。这时，教师适时的、恰当的追问，为学生搭设思维的跳板，帮助他们开拓思路，就能激活学生思维，进一步激起学生思维的火花，就能引导学生在更高层次上思考间题，更深人透彻地理解课文内容。 　　3.追问于偏差发生时，使理解走向精准 　　心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”小学生的认知水平、理解能力有限，在思考回答语文问题时，时常会思考得不周密或者由于本身认知上的错误，偏离文本的基本价值或者情感。这个时候，教师可抓准时机适当追问，引导学生回归文本主旨。学生的回答偏离目标时，进行矫正追问;回答不完整时，追问提醒学生完善回答;答非所问时，追问定向;回答凌乱时，追间帮助学生梳理思维。如一位教师教学《荷花》时，起先提问:“作者看到了什么样的荷花?”学生回答:“全部绽开的荷花。”学生没能准确描写出荷花的特点，不贴切。于是教师以“是吗”反间，提醒学生注意。马上有学生纠正:“老师，应该说是形状各异的荷花!”教师趁机追问:“说得再具体一点!”学生:“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵!”教师肯定的同时，继续打破砂锅问到底:“说得很好!哪位能把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下?”“叶子的形状是密，形状是圆。”“花有三种类型:半开的，全开的，未开的(花骨朵)。”教师仍穷问不舍:“请大家再想一想，作者用什么手法或者说方法将荷花写得如此形象、逼真?”这样，“比喻手法”的运用被启然引出。这位教师巧妙地运用了追问的技术与方法，使学生对文本的理解越来越精准。 　　4.追间于意外发生时，演绎课堂之精彩 　　苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”语文课堂是师生、生生间“思维碰撞，情感沟通，心灵对话”的动态发展过程，会出现许多教师预设之外的生成。这些“意外”往往是学生真情实感的流露，也可能是学生思维的亮点，或创造性学习的体现。教师如善于捕捉，善用教学机智，巧妙利用追问，就能演绎出精彩的课堂。如(颐和园》的教学中，教师用优美的语言描述“长廊”的美丽