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大学本科生视听说课堂中“体裁教学法”的应用 　　1 体裁教学法的定义、理论背景和优点 　　“体裁教学法”是把体裁分析理论巧妙地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展的教学活动。是“将体裁概念和体裁教学贯彻于教育方案之中”，是以“培养学生的体裁能力为核心，让教师和学生彻底理解语篇类型为什么会因为交际的目的、内容、受众和渠道不同而变化”的一种教学方法。 　　要了解“体裁教学法”的理论依据和背景，需要先对国内外学者在体裁分析领域的研究概况作一下简单回顾。近年来，体裁研究和体裁分析有两大主要流派：以美国的Swales和Bhatia为代表的“Swalesian School”和以Martin 为代表的“AustralianSchool”。John M.Swales(美国密歇根大学教授)认为，体裁是交际事件的一种分类，语篇本身、言语交际活动的参与人以及语篇的功能、语篇的环境等交际事件涉及多种因素，如。更通俗地描述就是：把交际事件按照特定目的运用特定语言在特定的生活环境中实施的实例，而“包括具有共同交际目的的一组交际事件”就可以被认为是一种体裁( Swales1990:45-58)。而Eggins (1994)把体裁看作是语言使用中“有步骤、有目的的活动类型”，认为“在我们的文化中有多少种已被承认的社会行为就有多少种体裁”。“Australian School”中的Jim R.Martin认真研究了系统功能语言学体裁，他把体裁当作“一种有步骤的、以交际目的为导向的社会交往过程”(Martin 1993)。同一学派的“Australian School”中的Eija Ventola(1995)认为体裁具有常规性，体裁是可辨认步骤的交际过程。 　　体裁是交际事件的分类，综上所述，两个体裁研究的学派对体裁的界定貌似不同，其实在本质上是一致的。两个学派都一致认为:体裁是语言使用者共同遵守的、程式化的社会交往工具。交际的目的是起决定性作用的，它决定了体裁的形式，这样，某一类型的语篇会有大致相同的图式结构，而这种相同的图式结构又反过来去影响语篇的内容和语言风格的选择(Kay，H.amp;T.Dudley-Evans 1998)。 　　“体裁教学法”是一种新兴的教学方法，它是在体裁研究理论基础上逐步形成的一种广泛应用在教学上的方法。教师对语篇进行分析，然后结合体裁分析理论，围绕语篇的图式结构在课堂上开展教学活动。 　　2 实施情况 　　“体裁教学法”的实践以及应用过程中，有三个流派:澳大利亚学派、北美新修辞学派以及ESP和EAP学派，这三大学派引起了学者们的广泛关注。很多老师把体裁教学法应用到阅读和写作授课中去，目的是通过体裁分析推行一种全新的阅读和写作教学法，以帮助学生掌握各类体裁的阅读方法并提高学生的写作能力。 　　在具体实施中，教师和学生共同参与一系列教学活动，以帮助学生掌握特定体裁的语篇图式结构，其主要教学步骤如下:示范分析阶段、协商写作阶段和独立写作阶段。在实施中，任课教师也可以根据需要扩展为四个阶段(增加一个创立语境阶段)或五个阶段。老师也可以根据学生掌握情况自主调整教学活动情况，以最大限度满足学生需要。认真研读了澳大利亚学派的“体裁教学法”理论之后，本人试着将体裁教学法应用于大学英语视听说课堂上，重点在于该步骤中的创立语境、示范分析和联系相关语篇三环节的实施情况。 　　3 语教学实例 　　3.1 课程描述 　　大学英语视听说教程为非英语专业本科班必修基础课程，通过真实的场景、地道的语言和多样的练习使得学生在提高英语听说能力的同时也提高他们的综合文化素养和跨文化交际的能力。所选话题都是与学生的生活和学习内容息息相关，学生比较熟悉，然后逐步过渡到有一定深度的话题，在这个过程中，可以训练学生由听懂某一简单主题的内容到可以逐渐地表达相关的思想和观点，这是一个循序渐进的过程。 　　教学对象为辽宁科技学院电信学院大二非英语专业本科生，本级为30人的小型班。所用教材为新视野视听说教程大学英语3(王大伟，2005).其中，第七单元“Our globe is in dan-ger”为本文的教学实例，共需4学时完成。 　　3.2 体裁教学法的实施过程 　　运用体裁教学法进行视听说教学，课堂活动各个阶段主要包括:教师提问、讲解、语篇分析、学生分组讨论、分组汇报、最后总结等形式，具体如下: 　　3.2.1 语境创立 　　这一阶段在lead in部分通过相关的questions主要让学生了解和environment相关的话题，并向学生介绍此语篇的相关语境，为下一步的听力做好准备。 　　第一步:通过lead in部分的问与答，让