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对外汉语中形容词的语法教学分析 　　汉语形容词是对外汉语学习者学习的难点，究其原因主要有以下几点： 　　第一，汉语的形容词在语法性质上是谓词性的，与英语等语言的形容词(饰词性)不同。 　　第二，汉语最大的特点在于缺乏形态变化，词类与句法功能不是一一对应的关系，而汉语形容词作为占据句法位最广泛的一类词，其语法功能丰富，难以把握。 　　第三，汉语形容词内部成员语法性质与语法功能各不相同，加大了学习的难度。 　　下面主要从这几个难点入手，结合对外汉语教学的特点，谈谈对外汉语中形容词的语法教学。 　　一.坚持实用原则，使学习者在情景中“体验” 　　汉语形容词的主要特点是内部成员复杂，按情状可分为性质形容词、状态形容词、变化形容词，性质形容词又分为一般形容词和唯谓形容词，有些语法书把区别词也列入形容词范畴内，称为非谓形容词。汉语形容词各次类位于一个连续统中，彼此之间的界限并不十分明晰，这给形容词的语法教学造成一定的困难。 　　“母语汉语教学语法与第二语言教学语法有本质区别：前者注重理论、知识、语法的概括性和系统性、语法单位的分析;后者注重实用、能力、语法项目的分解、语法规则的细化和解释的简明通俗、语言单位的组合。”所以，对外汉语教学语法应从教学的实际需要出发，秉持实用原则，使学习者能够在实际生活中学以致用。正如赵金铭先生所说的那样，“汉语作为第二语言教学的终极目标，是培养学习者具有在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力，而且要在最短的时间内取得最佳的学习效果。”一直以来，对外汉语教学都十分注重语言技能的训练，偏向语言知识的学习，较少关注学习者的心理过程。建构有利于语言学习的情景，在情景中通过体验进行学习，可以有效地发挥学习者的主体性、能动性和独立性，使学习者习得语言习惯，培养汉语思维，进而提高学习效率，促进语言综合运用能力的养成。 　　形容词对应的是属性义词，作为第二语言教学，我们可以先从对汉语中属性义词的感知入手，援引针对性强的大量句例，并运用多媒体教具或实物教具向学生呈现实物、图片、音视频等多种形式的情景，使学生在视觉、听觉、触觉等方面产生多维度的、立体的感知。比如，电视上的一些旅游广告用语就是较为理想的形容词教学视频素材。在多媒体教具的辅助下，通过对特定情景的直观感知，学习者可以很快地对这几个城市的特点留下深刻的印象，在此基础上，引导学习者感知广告中出现的形容词的功能用法。汉语形容词的性质、情态、变化在人的感知世界(认识)聚现为迥异的“意象”(image)，不同的“意象”表征对语言化有直接的影响。学习者在情景中体验与学习，能够对文本中形容词呈现的“意象”产生明晰而又生动具体的印记，使学习者在理解的基础上对汉语形容词的学习产生兴趣和问题意识，进而帮助学习者更好地从语用方面上分析、归纳、理解形容词次范畴语法功能的差异。 　　二.在描写的基础上从具体到抽象进行解释 　　“描写主要是说明语法现象和语法规则‘是什么’;解释主要说明‘为什么’。”从具体到抽象符合认知的一般规律。在描写的基础上解释，并从对个例的具体理解上升到对整体的抽象认识，能够使得学习者有效掌握语法规则，从而尽可能在短时间内正确习得语言技能。 　　在一中所论述的情景学习基础之上，我们分析例句，可以发现“美丽”“青”“秀”“好”“神奇”都是对城市形象以及景点特色的整体陈述，关于“美丽”“青”“秀”“好”“神奇”的程度没有详加说明;而“梦幻”指“像梦境一般”，与前面一类词不同，不同之处在于它带有明显的感情色彩，是对城市单个特点的一种描绘。 　　此处需要强调的是，汉语色彩词具有特殊性，需要专门讲解，不在本文探讨的范围之内。通过对性质形容词和状态形容词语义差异的合理描写和解释，学习者能够对形容词次范畴在意义和表达上的差异有一定的把握，这对讲解它们在语法功能上的差异奠定了基础。 　　三.细化形容词次范畴主要语法规则 　　通过二中的描写和解释可知，性质形容词表示对事物性质的陈述，状态形容词表示对事物性质的状态的描述，那么在语用层面，lt;性质gt;在定语位，lt;状态gt;在谓语/状语位是一种最佳的匹配，这是因为性质形容词作定语时，产生的意象是整体的、宏观的，适宜于事物性质的“断定”，状态形容词作谓语或状语时，产生的意象是微观的，适合对事物或动作行为情状的描绘，或表示动作的方式或状态。 　　四.使用统计法和比较法 　　(一)统计法 　　我们知道，语言之所以不同，其根本原因在于思维模式的不同。因此二语习得过程中，学习者首先需要做的就是跳出母语思维框架。汉语形容词的主要语法性质是谓词性，对于母语语法系统中形容词语法性质不同的学习者来说，不容易快